Actividad 1: Diseño De Contenidos Por Competencias.

Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior.

6ª Generación

Módulo III: Gestión Institucional para Docentes.

Unidad I: Delimitación de contenidos.

Actividad 1: Diseño de contenidos por competencias.

Nombre del participante: Jorge Esteves Flores

¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por procesos Temáticamente Competencias

De acuerdo a como se presenta el programa de estudios de manera tradicional, con base a criterios de trabajo colegiado. Sigue una enseñanza lineal conductista, lo cual no permite un aprendizaje profundo, nada más superficial, sin la opción a una retroalimentación a tiempo para su modificación, no transfiere habilidades, ni las aplica.

De acuerdo a las habilidades que se requieren en el grupo de acuerdo a la problemática o contexto donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje. El tener presente el contexto nos permite una enseñanza profunda desarrollando habilidades que el permitan desarrollarse en la vida diaria, además permite diferentes momentos de retroalimentación y la evaluación se encuentra alineada a los competencias permitiendo con esto la verificación de avance en el aprendizaje.

Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de aprendizaje para dejar sólo cuatro en el programa ¿cuáles serían éstos?

Temas elegidos del módulo o asignatura (2) Comentario resaltando los aspectos más significativos de las mismas.

Importancia que tienen para entender la estructura y evolución de la disciplina

Método científico

Energía y su interrelación con la Materia Estos son elegidos debido a que son evidencias fundamentales para que el alumno adquiera la competencia general de la materia (conocimiento).

Habilidades cognitivas que desarrolla el estudiante el dominio de las mismas Conocimiento y uso de la tabla periódica

Formación de compuestos Estos son elegidos debido a que estos temas son evidencia de un aprendizaje profundo (analiza, aplica, resuelve) en situaciones de la vida cotidiana y en su comunidad además de estar relaciones con unidades de enseñanza aprendizaje futuras.

Comentario:

Determinar los temas que puedan permanecer como parte de la Química I es difícil debido a que cada uno de los temas que indica el programa genera un conocimiento que sirve como preámbulo al conocimiento de otros, pero si se selecciona con base a desarrollo de competencias podríamos decir que los cuatro anteriores son importantes para el curso que se requiere para Química I, pero aun así considero que los otros temas podrían adecuarse para su utilización en el desarrollo de habilidades.

Bibliografía:

- Taborga, H., “Concepciones y enfoques de planeación universitaria”,

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