Area Problematizadora.

El idioma ingles ha sido para muchos un lenguaje de difícil acceso, “aprenderlo es muy complicado”, se escucha decir en las aulas, “es algo para lo que no nací” dicen otros y hay quienes sustentan que por encontrarse en un país como Colombia, de habla española es innecesario el aprendizaje de este otro idioma. No obstante, el inglés, aparece en la lista de los lenguajes más hablados según la compañía privada, EDUCATION FIRST y es considerado el lenguaje universal, situación que fomenta su aprendizaje no solo para los aficionados de los viajes, quienes realizan empresas con extranjeros o quienes desean conocer personas de otros países sino también a cada una de las personas que quieren incluirse en el siglo XXI, pues estamos invadidos de mensajes en inglés, productos ingleses y las redes sociales no se quedan atrás con vocablos del extranjero.

Es por todo lo anterior que decidimos desarrollar un proyecto que fomente el aprendizaje desde edades tempranas de este segundo idioma,  porque el niño y sus redes neuronales están despiertas y disponibles a nuevos aprendizajes como lo afirma en otras palabras Skiner y lo sustenta Lenneberg (1967) y Chomsky (1965), El cerebro está compuesto de una estructura “lingüística latente”, las propiedades de las interlenguas surgen como resultado de la superposición de estructuras de intelecto que activan una estructura diferente llamada por Selinker como “Estructura psicológica latente”, la cual facilita el aprendizaje de una segunda lengua del mismo modo que se adquiere la primera. Es por esta razón que decidimos aplicar el proyecto solo con la primera infancia y más específicamente en un promedio de edad de los 3 a los 4 años, ya que como el mismo Selinker lo afirma, Aprender un sistema lingüístico en la pubertad o en la época de la adultez, puede convertirse en un proceso lento y muchas veces incompleto (1972).

Continuando con este orden de ideas, se hace necesario sumar a los argumentos, el pensamiento de Houwer (1990) y Vidal (1995), quienes sustentan que los niños al crecer con dos lenguas las aprenden tan paralelamente que el aprendizaje es similar al de su lengua materna, pero entonces ¿Cómo fomentar ese aprendizaje en los niños? ¿Qué estrategias utilizar para que los niños aprendan con simultaneidad el Inglés? Es de esta forma como aparece como eje  central de este proyecto, el Juego, como ese estimulo externo que menciona Halliwell (1992) que le permite al niño fomentar en sí mismo todo un mundo de reglas gramaticales que le lleven a comunicarse y entender a otros, en este caso en el idioma inglés, pues como lo menciona este mismo autor su fin no es el mensaje que quieren comunicar sino el modo para hacerlo, siendo el productor de este impulso para el aprendizaje a edad temprana los distintos tipos de juegos: JUEGOS TRADICIONALES, JUEGOS POPULARES, JUEGOS DE MESA, VIDEOJUEGOS, JUEGOS DE ROL.

Es de esta manera como el juego se convierte en una herramienta clave para llegar a la primer infancia, un medio para que a partir de la diversión y la satisfacción que produce el juego, se de esa motivación que menciona Richards Y Rogers (1986) al enunciar que “El método no es el aspecto más importante de la enseñanza de una segunda lengua, sino la realización de tareas específicas y la motivación del estudiante ante el aprendizaje”, siendo este (El juego) un aportador de dichos factores y que como lo afirma  Huizinga, Citado por  Eduardo Crespillo Álvarez, En su libro “El Juego Como Actividad De Enseñanza- Aprendizaje”, Jugando fluye el espíritu creador del lenguaje constantemente de lo material a lo pensado. Tras cada expresión de algo abstracto hay una metáfora y, tras ella, un juego de palabras», incitándonos a tomar esta naturaleza del hombre, este instinto por la diversión, un pilar para plantear la pregunta que brinda origen al proyecto: ¿Cómo mejorar el aprendizaje del inglés utilizando el juego como apoyo pedagógico?  

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