Aspectos motivacionales en los procesos de enseñanza y aprendizaje

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Aspectos motivacionales en los procesos de

enseñanza y aprendizaje

La lectura fue tomada del libro:

Santrock, J. (2002). Psicología de la educación. México: McGraw-Hill.

Capítulo 11 (continuación)

Motivación del logro

Segunda parte

Establecimiento de metas, planeación y automonitoreo

En el capítulo 7, "Enfoques conductuales, enfoques cognitivo sociales y enseñanza", se

expusieron varias ideas acerca del aprendizaje aulorregulalorio, el cual consiste en la

autogeneración de pensamientos, sentimientos y comportamientos para alcanzar una

meta. Aquí se ampliarán estas ideas con especial atención en la importancia del establecimiento

de metas, la planeación y el automonitoreo en el logro. Los investigadores han

encontrado que la autoeficiencia y el logro mejoran cuando los alumnos establecen metas

que son específicas, próximas y desafiantes (Bandura, 1997; Sehunk, 1996; Scbunk y

Ertmer, 2000). Una meta no especifica es: ''Quiero ser exitoso."

Una meta concreta y específica es: "Quiero formar parte del cuadro de honor para el

final del semestre."

Es posible que los alumnos establezcan metas tanto a largo plazo (distantes), como a

corto plazo (próximas). Está bien permitir a los estudiantes establecer algunos objetivos

a largo plazo, tales como "Me quiero graduar de preparatoria" o "Deseo ir a la universidad",

pero si lo hace, asegúrese de que también establezcan metas a corto plazo, que

equivalen a los peldaños a lo largo de la cuesta. "Obtener una alta calificación en el

próximo examen de matemáticas" es un ejemplo de meta a corto plazo. Lo mismo sería

"Tener la tarea completa antes de las 4 p.m. del domingo."

Como se mencionó antes, la atención debería enfocarse más en las metas a corto plazo,

las cuales ayudan a los alumnos a juzgar mejor su progreso, que en las metas a largo plazo.

David McNally (1990), autor del libro Even Eagles Need a Push aconseja que cuando

los alumnos planifican y establecen metas, tiene que recordárseles que deben vivir sus

vidas un día a la vez. Usted debe lograr que ellos lleven a cabo sus compromisos en pequeños

pasos.

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Una casa se construye poniendo un ladrillo a la vez, una catedral poniendo una piedra a

la vez. E1 artista da una pincelada por vez. E1 alumno también debería trabajar en pequeños

pasos.

Otra buena estrategia es animar a los estudiantes a establecerse metas desafiantes. Una

meta desafiante es un compromiso de automejoría. Los grandes intereses por involucrarse

en actividades se despiertan a partir de los desafíos. Las metas que son fáciles de

alcanzar generan muy poco interés o esfuerzo. Sin embargo, las metas deben aparearse

de forma óptima con el nivel de habilidades del alumno. Si las metas demasiado irreales

o altas, el resultado será el fracaso repetido, lo cual disminuirá la autoeficiencia del

alumno.

Carol Dweck (1996; Dweck y Leggett, 1988), John Nicholls (1979; Nicholls et al,) y sus

colegas, definen las metas en términos de la educación inmediata relacionada con el foco

de atención y la definición de éxito. Por ejemplo, Nicholls distingue entre las metas que

involucran al ego, las metas que involucran a la tarea y las metas evitan el trabajo. Los

alumnos que tienen metas que involucran al ego, luchan polinizar las evaluaciones favorables

y minimizar las desfavorables. Por tanto, los estudiantes que involucran al ego

podrían enfocarse en la imagen de inteligencia que mostrarán y en el grado en el que

podrán superar a otros estudiantes. En contraste, alumnos que tienen metas que involucran

a la tarea, se enfocan en la pericia de tareas. Se concentran en cómo pueden realizar

la tarea y qué aprenderán de ella.

Los alumnos que tienen metas que evitan el trabajo, tratan de realizar el menor esfuerzo

posible al hacer una tarea. Anime a los estudiantes a desarrollar metas que involucren la

tarea y la pericia, en vez de metas que involucren al ego o que eviten el trabajo.

Desafortunadamente, muchos de los cambios que se manifiestan en la transición a la

secundaria (tales como disminución en las calificaciones, falta de apoyo para la autonomía,

organización de tareas realizadas por toda la clase y agrupamientos por habilidades

al interior de la clase que acentúan la comparación social, la preocupación acerca de la

evaluación y la competitividad, tienden a aumentar la motivación del alumno para lograr

metas de ejecución, en lugar de metas de pericia (Eccles, Wigfield y Schiefele, 1998).

En un estudio de investigación, tanto los maestros como los estudiantes reportaron que

las metas enfocadas a la ejecución son más comunes y las metas enfocadas a la tarea son

menos comunes en la secundaria que en la primaria (Midgley, Anderman y Hicks,

1995). Además, los maestros de primaria reportaron usar mas las metas enfocadas a la

tarea en comparación con los maestros de secundaria. En ambos niveles, el grado en el

que los maestros se enfocaban a la tarea se relacioonaba con el sentido de autoeficiencia

de maestros y alumnos. No debe sorprender entonces que deficiencia personal en las

escuelas participantes fuera menor en el nivel ele secundaria que en el de primaria. Por

tanto, en especial los maestros de secundaria necesitan incluir cada vez más en su instrucción,

metas enfocadas a la tarea.

No es suficiente lograr que los alumnos establezcan sus metas. También es importante

animarlos a planear cómo alcanzarán esas metas (Elliot, McGregor y Gable, 1999; Randi

y Corno, 2000). Ser un buen planificador significa manejar el tiempo de forma efectiva,

establecer prioridades y ser organizado.

La planeación es importante para los maestros pero también es importante para los estudiantes.

Dé a los alumnos, sobre todo a los de secundaria y preparatoria, la oportunidad

de practicar el manejo de su tiempo, establecer prioridades y de ser organizados.

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