BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS. PRODUCTO No. 36

Instrucciones:  De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en qué consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las casillas. PROYECTOS CASOS PROBLEMAS Temas diversos de Selección de una temática Punto de partida para identificar y Definición del tema y objeto contextos reales que les especifica a ser abordada seleccionar la mejor estrategia que central del proyecto, caso o resultan de interés y dentro del aula-clase, con motive la aplicación de una problema. motivación a los alumnos y intenciones, propósitos y competencia con alto grado de profesores y que son actividades para ser significatividad y funcionabilidad abordados a través de las alcanzadas en un lapso de diferentes materias que se tiempo corto o mediado. trabajan con un enfoque Se arrojan resultados al transversal y meta término de su tratamiento disciplinar. específicamente a manera de reportes e informes. Materiales concretos como Por lo regular son Son diversos y de múltiples Establecimiento de materiales a son: los ofrecidos por el preestablecidos aplicaciones aquí el reto para el los que se puede recurrir para entorno social inmediato, preferentemente las maestro y los alumnos se relaciona resolverlos. impresos y plásticos, y de entrevistas, encuestas y con la habilidad con que se fácil traslado y manipulación registros de observación. seleccione el material adecuado a por parte de los niños y la solución del problema y que este maestros. sea de fácil aplicación. Se desarrolla en etapas o Se les solicita la Enlistados de problemas de Estrategia General de trabajo fases, cada una de ellas con elaboración de formatos intereses- con los alumnos. actividades significativas y de entrevistas, encuestas, Selección de los problemas viables basadas en contextos con sus correspondientes a solucionar en el aula-clase. reales, viables de ser formatos de registro y Elaboración de viabilidad de desarrolladas en el aula- recogida de evidencias solución de problemas. clases y en el contexto para corroborar o Diseño de estrategias. próximo a la escuela. desechar el estudio de Selección de las diversas caso. estrategias probables a ser desarrolladas. Diseño de instrumentos de evaluación, coevaluación y autoevaluación. Planeación didáctica basada en competencias. 17

• 2. Se aplican de manera La primera de ellas Selección del problema de la lista Etapas de valoración de avance frecuente guías de consiste en la elaboración enunciada y consensada por los del trabajo. observación, registros de de los instrumentos. alumnos. trabajo en equipos, modelos La revisión de los mismos Secuencia de actividad a desarrollar de autoevaluación y por parte del docente. para la solución de problema, coevaluación. La selección de la muestra aporte de los alumnos, mejores objeto de estudio de caso, propuestas y viabilidad de logro. preferentemente Determinar niveles de desempeño atendiendo una de los alumnos frente a las diversas problemática específica etapas de la solución del problema. del contexto escolar o Se requiere aclara la intención de la social inmediato al niño y solución del problema y las que resulta de interés su aportaciones significativas de los estudio. alumnos en torno a la actividad. Por medio del registro Se predetermina Se rinde informes de los diversos Valoración de resultados. pormenorizado del profesor indicadores y criterios o instrumentos indagatorios en carpetas evaluativas con rasgos cualitativos a partir aplicados, basados en listas de observaciones minuciosas de lo encontrados en la cotejo, escalas de valoración, tablas del profesor derivados de la aplicación de los estimativas, para interpretar de tarea cotidiana escolar al instrumentos. manera adecuada los resultados desarrollar el proyecto en Se cuenta con reportes o obtenidos en el muestreo o estudio cada una de sus fases o informes de la aplicación del problema. etapas. de los instrumentos a partir de parámetros determinados. Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas: a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración proyecto, problema o caso? Cada una de las modalidades forma parte del enfoque constructivista; y como tales se basan en las prácticas sociales del lenguaje y su material de estudio se encuentra en las situaciones de aprendizaje a las que se enfrentan los estudiantes en la tarea diaria de aprender, el primero de ellos la “metodología por proyectos”, es la que encuentra mayor aceptación entre los docentes dentro del ámbito escolar de hecho diversos programas educativos han basado sus acciones sustantivas en este modelo, en menor grado los problemas o casos, que se han situado preferentemente en instituciones de educación medio superior y superior. Las nuevas tendencias educativas integrales sitúan estos modelos de problemas o casos como herramientas fundamentales para que los estudiantes “se hagan competentes” y encuentren las mejores soluciones para “aprender a aprender” “aprender a ser”, “aprender a hacer” y “aprender a convivir” pilares fundamentales de la sociedad del conocimiento. En síntesis el proyecto se apega más a la realidad y necesidades del alumno, es un conjunto de tareas en la que todos los alumnos pueden participar, aportar ideas, se promueven diferentes aprendizajes.se movilizan saberes, son base fundamental los conocimientos previos y se desarrollan las competencias. 17

• 3. b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué? La metodología de proyectos, resulta atractiva tanto a maestros como a los propios estudiantes ya que parte de interés de los alumnos “por conocer de algo…” y ese interés se mantiene a lo largo de cada una de las actividades planeadas. Resulta interesante observar el proceso de interacción que se da entre los que desean aprender y las diversas oportunidades de “encontrar” la información valiosa sobre el tema que se esta estudiando, los procesos de enseñanza-aprendizaje se relacionan íntimamente con las practicas sociales del lenguaje y los acercamientos previos que han tenido los maestros y alumnos con el tema del proyecto. Se observa también una proceso de negociación, dialogo y acuerdos para obtener el mejor provecho de todos los recursos didácticos y los ofrecidos por el entorno social inmediato, esto no sería posible si no se encuentra claro las condiciones para el aprendizaje colaborativo y el fortalecimiento de las decisión en común para aprender. c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas? VENTAJAS DESVENTAJAS PROYECTOS. PROYECTOS. Todos los alumnos pueden aportar sus ideas,se Que no todos participan ppor igual, no hay un favorecen las competencias, hay un producto tiempo definido porque

...