CATEGORÍAS DE ANÁLISIS PARA LA MEJORA DE LOS PROCESOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS PARA LA MEJORA DE LOS PROCESOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

NIVELES DE DESEMPEÑO: 1: INSUFICIENTE 2: REGULAR 3: SUFICIENTE 4: AMPLIO 1 2 3 4

1. Planeación Argumentada de acuerdo a: aprendizajes, contexto y necesidades de sus alumnos.

Se presenta una Planeación de Clases consistente en una serie de actividades donde se incluyen algunas de carácter experimental; sin embargo no constituyen una secuencia didáctica porque: no se parte del contexto de los alumnos; no se especifican los aprendizajes esperados; la organización de los alumnos; la secuencia partiendo de los saberes previos, y con actividades que vayan de lo concreto a lo abstracto; además de los indicadores y productos de evaluación.

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2. Actividades que propician el diagnóstico de las ideas previas de los alumnos.

En las actividades se cuestiona a los alumnos, sin embargo es deseable promover con actividades concretas que los alumnos eluciden y registren sus nociones y conocimientos previos.

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3. Actividades desafiantes y pertinentes, para la promoción de los aprendizajes.

Es deseable de acuerdo al enfoque, que las actividades sean gradualmente desafiantes, donde se cuestione en torno al aprendizaje esperado y que vayan de lo concreto a lo abstracto, y de lo cotidiano a lo complejo.

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4. Actividades desarrolladas que propician la participación de todos los alumnos.

La maestra promueve la participación de la mayoría de los alumnos en cada actividad, sólo es recomendable la participación al interior de los equipos y del grupo de manera organizada, de manera que todos, en un dado momento participen, tomando en cuenta sus estilos y ritmos de aprendizaje.

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5. Organización de actividades que promueven el aprendizaje en colaborativo.

Es recomendable que las actividades sean propuestas de lo individual, en equipo y de manera grupal para favorecer el aprendizaje entre pares.

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6. Optimización del tiempo áulico para el desarrollo de los aprendizajes.

Hay una buena conducción de la clase, sin embargo para optimizar el avance y a la vez mejorar los aprendizajes se recomienda: la organización de la clase en equipos y la participación de los alumnos en la auto regulación y auto evaluación de los aprendizajes, apoyado en rúbricas.

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7. Promoción de la evaluación formativa y formadora congruente con el enfoque.

Los alumnos participan en la clase, pero deben participar más en su evaluación, con la guía de la maestra, lo que le da un carácter más formativo a los aprendizajes.

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8. Se lleva el registro de evaluación formativa actualizado de acuerdo al enfoque de la asignatura.

Se lleva un registro que establece la asistencia, los momentos y los rasgos a evaluar. (Tarea,

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