Consecuencias Para El Trabajo Del Profesor

CONSECUENCIAS PARA EL TRABAJO DEL PROFESOR

Ya no podemos y no debemos ser maestros tradicionalistas, tenemos que centrarnos hacia una nueva profesión, en el que el desafío es hacer aprender más que enseñar, para ello enseñar por competencias supone una transformación considerable de la relación de los profesores con el saber, de sus maneras de “hacer clases”.

El enfoque por competencias añade a las exigencias de la centralización en el alumno, la pedagogía diferenciada y los métodos activos ya que este invita firmemente a los profesores:

1.- Considerar los saberes como recursos para movilizar

Trabajar en el desarrollo de competencias “se trata de aprender a hacer, lo que no se sabe hacer haciéndolo según el autor Philipe Meirieu (1996).

Esto supone importantes cambios de identidad de parte del docente, porque primero debe de comprender que los saberes siempre se anclan en una última instancia en la acción, segundo trabajar en la creación de competencias es aceptar aportar el mínimo requerido de participación, tercero el docente tendrá que renunciar a lo que sabe, a ser el centro de atención y cuarto, para enseñar saberes, basta con ser sabios, para formar competencias más valdría que una parte de los formadores los poseyeran…Martinand (1986).

2.- Trabajar regularmente por problemas:

Una persona que capacita no dicta muchas cosas, él coloca al alumno en situaciones que lo obligan a alcanzar un objetivo resolver problemas, tomar decisiones Perrenoud (1996) el trabajo del profesor ya no consiste en enseñar, sino en hacer aprender, por lo tanto, en crear situaciones favorables que aumenten la probabilidad del aprendizaje al que se dirige la enseñanza.

Una situación problema, se encuentra organizada en torno a la superación de un obstáculo, en ello el alumno debe invertir sus conocimientos anteriores y que conduzca a nuevos cuestionamientos y nuevas ideas, los alumnos pueden tener obstáculos y dificultades durante su aprendizaje, puesto que un obstáculo es una idea errónea que bloquea el aprendizaje y una dificultad es la falta de conocimiento, para tratar un obstáculo se necesita el empleo de una situación problema.

Esto para que se lleve a cabo requiere que el profesor, si apunta al desarrollo de competencias tiene que tener la capacidad de crear situaciones problemas que sean estimulantes y sorprendentes, para ello se supone un cierto desapego del programa, una capacidad de identificar los aprendizajes efectivamente solicitados, exige un dominio mayor de la disciplina y de esta modalidad de trabajar.

Estructurar obstáculos, exige una gran capacidad de análisis en las situaciones, tareas y procesos mentales del alumno, exigiendo al docente desprenderse de sus conocimientos y experiencias, esto supone una fuerte capacidad de comunicarse con el alumno, de ayudarlo a verbalizar lo que le turba o lo que bloquea, de incitarlo

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