DESCRIPCIÓN DE PROYECTOS PARA PROMOVER LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

DESCRIPCIÓN DE PROYECTOS PARA PROMOVER LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Una parte importante de las iniciativas, trabajos e informes de investigación publicados sobre CA se refieren a esta categoría. La caracterización del aula como CA constituye al mismo tiempo una alternativa a los modelos transmisivos y otras prácticas pedagógicas tradicionales y la manifestación de una nueva forma de entender el aprendizaje y la enseñanza.

Bielaczyc y Collins (1999), tras revisar algunas propuestas representativas de CA referidas al aula, como las Community of Learners impulsadas por Brown y Campione (Brown y Campione, 1994, 1996, 1998; Brown, 1998) y las Knowledge-building Communities promovidas por Scardamalia y Bereiter (Scardamalia, Bereiter y Lamon, 1994; Scardamalia y Bereiter, 1999), subrayan la importancia que en ellas tiene la construcción de un conocimiento colectivo como contexto, plataforma y apoyo a los procesos individuales de aprendizaje. De acuerdo con estos autores, las aulas que se organizan como CA reflejan una "cultura de aprendizaje" en la que todos y cada uno de sus miembros se implican en un esfuerzo colectivo de comprensión. Más allá de los énfasis y de las diferencias de matiz que se detectan en las diferentes iniciativas y propuestas, es posible identificar algunos rasgos ampliamente compartidos en la caracterización de las aulas como CA (ver, por ejemplo, Wilson y Ryder, s/f ), entre los que cabe destacar los siguientes:

• el acuerdo de hacer progresar el conocimiento y las habilidades colectivas;

• el compromiso con el objetivo de construir y compartir conocimientos nuevos;

• la insistencia en el carácter distribuido del conocimiento -entre profesores y alumnos y entre alumnos- y la importancia otorgada a los distintos tipos y grados de pericia de los participantes, que son valorados por sus contribuciones al progreso colectivo y no tanto por sus conocimientos o capacidades individuales;

• el énfasis en el aprendizaje autónomo y autoregulado, en la adquisición de habilidades y estrategias de aprendizaje metacognitivas y en el aprender a aprender;

• la selección de actividades de aprendizaje percibidas como "auténticas" y relevantes por los participantes;

• la puesta en marcha de estrategias didácticas de aprendizaje colaborativo;

• la utilización sistemática de estrategias y procedimientos diseñados con el fin de que todos los participantes puedan compartir los aprendizajes;

• la adopción de enfoques globalizadores o interdisciplinares y el rechazo a la organización tradicional del curriculum en materias o disciplinas aisladas;

• la co-responsabilidad de profesores y alumnos en el aprendizaje;

• la caracterización del profesor como facilitador del aprendizaje de los alumnos y como un miembro más de una comunidad de aprendices;

• el control compartido y distribuido

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