De la reflexión a la acción de una práctica reflexiva.

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El aprendizaje basado en problemas y el método de casos

Principios educativos del ABP

Consiste en el planteamiento de una situación o problema, de construcción, análisis y/o solución constituye el foco central de la experiencia y donde la enseñanza promueve el desarrollo del proceso de indagación y solución de problemas en cuestión. El ABP requiere de una elaboración y presentación de situaciones reales o simuladas, relacionadas con la construcción del conocimiento o el ejercicio reflexivo. Es como una de las herramientas más promisorias de los modelos instruccionales situados que intentan vincular la escuela con la vida y facultar en sentido amplio a la persona que aprende.

Como características del ABP se plantean las siguientes (Torp y Sage, 1998):

• Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situación problema.
• Organiza el currículo en torno a problemas holistas.
• Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar y los guían en su indagación.

Las aulas que trabajan con este enfoque se convierten en comunidades de aprendizaje, donde la información y la construcción de conocimientos son actividades colectivas que generan interés y compromiso en los alumnos. Los miembros de dicha comunidad experimentan y se hacen expertos en el dialogo.

Entre las habilidades que se busca desarrollar en los alumnos como resultado de trabajar a mediante la concepción de problemas y soluciones se encuentran:

• Abstracción; implica la representación y manejo de ideas
• Adquisición y manejo de información; conseguir, filtrar, organizar, y analizar la información proveniente de distintas fuentes.
• Comprensión de sistemas complejos; capacidad de ver la interrelación de las cosas y el efecto que producen las partes en el todo.
• Experimentación; disposición inquisitiva que conduce a planear hipótesis, a someterlas a prueba y a valorar los datos resultantes.
• Trabajo cooperativo; flexibilidad, apertura e interdependencia positiva orientada a la construcción conjunta del conocimiento.

Principios básicos:

• La enseñanza basada en problemas inicia con la presentación y construcción de una situación problema o problema abierto.

• Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problema mientras que los docentes fungen como tutores
• La situación problema permite vincular el conocimiento académico o contenido curricular a situaciones de la vida real.
• La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso.
• Es importante no perder la naturaleza integradora u holista del conocimiento que se busca en este tipo de enseñanza.

Otros principios educativos por considerar:

• Proporcionar a los alumnos una amplia cantidad de información sobre el asunto en cuestión.
• Plantear retos abordables y con sentido para los alumnos.
• Diseñar con cuidado el proceso de enseñanza.
• Proporcionar en el momento específico información de tipo estratégico.
• Tener presentes los errores más frecuentes y las lagunas en el conocimiento de los alumnos.
• Observar y dar seguimiento al desempeño de los alumnos en los momentos y pasos cruciales de la solución del problema.
• Que los adultos tomen en serio y apoyen las actividades de trabajo de los alumnos.
• Los profesores deben de dar prioridad a las actitudes que desarrollen los alumnos como resultado de trabajar experiencias de ABP.

Es muy importante la supervisión y capacitación de un experto en el dominio en que se ubica el problema en cuestión. Dicho experto tiene que emplear una variedad de estrategias y apoyos para ayudar a los alumnos a aprender y puedan establecer mecanismos de andamiaje necesarios.

El centro para el ABP de la Academia de Matemáticas y Ciencias de Illinois, desarrollo un modelo para el diseño y la aplicación de la metodología del ABP en la educación básica y media, el cual planteaba dos procesos básicos; el desarrollo curricular y el entrenamiento cognitivo.

En el diseño curricular el docente diseña problemas abiertos vinculados al currículo, las características de los alumnos y situaciones problema del mundo. Desarrolla un boceto o plantilla de los eventos de enseñanza-aprendizaje, en anticipación de las necesidades de los alumnos. E investigar y poner en práctica el tipo de recursos esenciales para abordar el problema. En cuanto al entrenamiento cognitivo los estudiantes definen activamente el problema y elaboran soluciones potenciales. Y los profesores, moldean, supervisan, dan apoyo, se retiran cuando conviene y hacen explícitos los procesos de aprendizaje de los alumnos.

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