Diseño Y Aplicación De Materiales, Medios Y Recursos Didácticos

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MÓDULO 2

UNIDAD 3

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 15

ROL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

INSTRUCTORA: MTRA. ERIKA IVETT ACOSTA MELLADO

ALUMNO: PROF. EDUARDO GODOY FERNÁNDEZ

GRUPO 1 ITSON NAVOJOA, SON.

Navojoa, Son. a

ROL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Una Vez analizados los documentos “Acuerdo No. 8/CD/2009” del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato y del texto De León, D. (2010) “Evaluación Integral de Competencias en Ámbitos Virtuales”, daremos respuestas a las interrogantes que enseguida se plantean.

¿Cuál es el rol docente en la evaluación por competencias?

En el acuerdo No. 8/CD/2009 se indica que su rol es recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Estas evidencias pueden ser de tipo conceptual, procedimental y Actitudinal-valoral. Es también el agente que realiza las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa, así como la retroalimentación hacia los alumnos para mejorar los aprendizajes.

Para De León, D. (2010), el docente realiza la evaluación para identificar fortalezas y debilidades, y la comprensión de los problemas mas relevantes relacionados con aquello que está evaluando para ajustar o reorientar la acción. A través de la evaluación el docente (y los otros actores del proceso de aprendizaje) obtiene información que orienta la toma de sus decisiones para mantener y mejorar lo que está bien y para resolver lo que está mal, incluso para decidir la acreditación del estudiante.

Para Vargas (2002 en De León, 2010), específicamente la evaluación de competencias (por parte del docente) es la determinación del procedimiento y la cantidad de evidencias de desempeño que deben considerarse y recabarse para poder juzgar si un individuo es o no competente.

¿Cuáles son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta función?

El Acuerdo señalado indica las siguientes operaciones del docente en la evaluación de los aprendizajes:

• Identificar los aprendizajes objeto de evaluación y establecer las evidencias a través de las cuales estos se manifiestan.

• Definir los criterios de desempeño requeridos para evaluar las evidencias sobre los aprendizajes logrados, asociados a cada competencia.

• Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos que se exigen con base en indicadores; se trata de las evidencias de logro que se desea desarrollen los estudiantes.

• Reunir las evidencias sobre los desempeños individuales.

• Comparar las evidencias con los resultados específicos.

• Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, que deberá de ser conocido tanto por el docente como por el alumno, proporcionándose la retroalimentación correspondiente para reorientar el proceso de formación.

• La valoración consiste en aún no competente o competente.

• Preparar estrategias de aprendizaje para las áreas en las que se considera aún no competente.

• Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes.

Para De León (2010), las acciones del docente para llevar a cabo su función evaluativa son las siguientes:

• Con base en los objetivos, reflexionar sobre las competencias o sub competencias a evaluar.

• Seleccionar y describir la situación de evaluación integradora.

• Definir la información a recabar en función de la competencia a evaluar.

• Seleccionar técnicas de evaluación.

• Construir instrumentos para registrar información.

• Definir criterios de aprobación.

¿Qué implica cada tipo de evaluación?

El Acuerdo contempla las siguientes implicaciones generales y por tipo de evaluación:

El enfoque de evaluación que se adopte debe ser congruente con la propuesta educativa de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, centrada en el aprendizaje de los alumnos y es importante diferenciar a la evaluación de la medición, la acreditación y certificación.

Las competencias y los atributos pueden graduarse en niveles de desempeño de complejidad creciente, para evidenciar

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