EL APRENDIZAJE ESCOLAR: DE LA DIDACTICA OPERATORIA A LA RECONSTRUCCION DE LA CULTURA EN EL AULA/relatoria

EL APRENDIZAJE ESCOLAR: DE LA DIDACTICA OPERATORIA A LA RECONSTRUCCION DE LA CULTURA EN EL AULA/relatoria

MEMORIA GRUPAL, SESION CINCO DEL SABADO 03 DE OCTUBRE DE 2009. EL APRENDIZAJE ESCOLAR: DE LA DIDACTICA OPERATORIA A LA RECONSTRUCCION DE LA CULTURA EN EL AULA. Iniciamos a la 12:02 p.m. casi con la totalidad de los integrantes del grupo presentes, las y los compañeros encargados del equipo en turno comenzaron dando el orden del día, el maestro Pedro repartió las copias a todos los presentes, los compañeros dieron signos de aceptación y de atención , posteriormente el maeso Luis tomo la palabra para dar unos puntos de vista acerca de la lectura y que nos servirá para el micro ensayo, que son: Formato de transparencia. Andamiaje de Brunner Transado de competencias. Hubo una intervención de unos compañeros de ya UPN de otro salón que nos vinieron a hacer la invitación a un taller pedagógico nacional “la enseñanza de la historia en la educación Básica.” Para aplicar acerca de la materia de historia se reformo esta materia y en lo que no están de acuerdo. Posteriormente le cedió la palabra al equipo, comenzó Edith dando una introducción al tema con el apoyo de diapositivas , que mostraban la definición de pedagogía operatoria, los planteamientos piagetianos, y la incorporación del concepto de cultura según Vigotsky “zona de desarrollo proximo”, durante la introducción las y los a compañeros prestaron atención y no hubo comentario al respecto, posteriormente el compañero Pablo prosiguió dando un acercamiento al tema: aprender la cultura, hablo de Barnes 1976, Contreras, Vigotsky , los primeros intercambios entre la madre y el niño son la plataforma del entendimiento mutuo. Desarrollo evolutivo cotidiano (los adultos guían el aprendizaje del niño mediante el andamiaje). A continuación vino la participación con La intervención del compañero Trinidad Brunner y Vigotsky, no existe el mundo real. Nos habla de la ciencia según Kuhn. Y de la cultura como un conjunto de representaciones individuales grupal y colectivas que dan sentid a los intercambios entre los mismos de una comunidad. Esta en permanente proceso como consecuencia de la reinterpretación. Cada quien va la realidad de diferente manera. PROSIGUI LA COMPAÑERA Eunice con el tema de la cultura experiencia el alumno como punto de partida en el trabajo experiencia, esto permite un proceso abierto de intercambio de negociación de significados y una activación de esquemas. Esta postura habla de un proceso de reconstrucción de l aculatara y no de yuxtaposición sino q llega con tecnologías, experiencias, dice Marielena osea su capital cultura. La cultura publica, cumple una función critica provocar y facilitar la reconstrucción social del conocimiento vulgar que adquiere el alumno en su vida previa y paralela a la escuela. Sociedad postindustrial El objetivo inmediato entonces no es la adquisición de la cultura adulta sino la rreconstrucci en alguna medida siempre incierta atraves de la reconcepciones. Déficit del niño contemporáneo: formación del pensamiento, desarrollo de actitudes, capacidad de pensar, organizar y dar sentido análisis de la realidad, Ancelmo interviene al no estar de acuerdo con la palabra déficit al comparar un niño sitadino con otro por que son diferentes los contextos. Reto escolar. Facilitar el desarrollo de la comprensión, función instrumentas, proceso de reconstrucción, potenciar el desarrollo, reorganización racional y significativa de la información reconstruida. interviene la compañera Eva , habla de Vygostky y del andamiaje, que se da entre un adulto que posee una cultura que trata de hacer llegar al alumno , esta formación del pensamiento el acercas el maestro al alumno de una zona de desarrollo próximo a una zona de desarrollo potencial. El educar en la libertad (en la forma piagetiana) entre pares tiene forzosamente el saber para q y el propósito de lo que queremos lograr en nuestros alumnos. Alcelmo vuelve a tomas la palabra para tratar de hacer este vinculo, moldear los fines de la escuela, hipotéticamente alguna de las razones las escuelas más alejadas de la ciudad resulta que tienen más índice de aprovechamiento. Eva dice, como utilizas eso para que las investigaciones que traen de internet, como la utilizo y con qué fines lo hago. Se daba un ejemplo con niños de primero de primaria, respecto a la lecto escritura. Eunice comentaba que en un curso que era más fácil aprender a escribir con la letra cursiva. El niño no es que lo enseñes cualquier tipo de letra es lo que él ve , le da otro significado de acuerdo a sus referencias. El maestro debe utilizar lo que le funcione para cumplir su propósito. (Eva) El profesor Luis tomo la palabra para comentar que estos espacios son para aprovechar y ver cuáles son los métodos que nos dan resultado. Lo que al maestro le funciona es lo que utilizamos. Pero aquí estamos para aprender diferentes métodos y darnos cuenta como es q los niños aprende. Con la letra escrib el niño piensa en oa letra bonita que la primera letra primera va de rojo y sin embargo la letra cursiva da más creatividad. El niño recibe tanta y tanta información que no alcanza a organizar su pensamiento de manera coherente aquí es donde entra el maestro para ayudar en esta situación, organizar y planear. Estamos enseñando conocimientos para la vida académica mas no para la vida diaria. Víctor comenta que no está de acuerdo con el comentario de Eva.. Griselda comento que nunca le resulto la enseñanza de las matemáticas con grupos de 5 y 6. Victor comenta que los maestro no van a lo profundo del concomieniemtno

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