ENSAYO COLECTIVO COCTAIL COGNITIVO INVITADOS PIAGET Y VIGOSTKY

COCTAIL COGNITIVO… INVITADOS: PIAGET Y VIGOTSKY

DIEGO ARMANDO HERRERA SÁNCHEZ

FRANCIA GARCIA MONJE

JAVIER SOTO LOPEZ

LUZ ADRIANA LONDOÑO MERCHAN

YOLIMA GARCÍA MONJE

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

DESARROLLO HUMANO

NEIVA - 2012

COCTAIL COGNITIVO… INVITADOS: PIAGET Y VIGOTSKY

En la historia de la educación dos grandes investigadores en el proceso enseñanza – aprendizaje Jean Piaget y Lev Vigostky aportaron herramientas para concebir, construir y trascender el verdadero sentido a la educación por parte de sus actores, dando bases a lo que será la educación constructivista del momento.

Vygotsky aunque no contradice la teoría Piagetiana donde el desarrollo precede al aprendizaje, plantea un escenario para explicar que el aprendizaje precede al desarrollo, pero este último no en términos absolutos si no en dos niveles: el desarrollo actual, condicionado por los estadios concebidos por Piaget, y el desarrollo potencial en un espacio imaginario creado a partir del desarrollo ya alcanzado y llamado la zona de desarrollo próximo (motivación intrínseca: aprender). Es notable que el camino acerca a Piaget y a Vigostky con la educación conduciendo a fortalecer un aprendizaje significativo para el estudiante, donde cada uno, según el estadio en el que se encuentre, debe recibir la motivación precisa para enriquecer su desarrollo cognitivo, lo que implica que aunque un estudiante aparente estar ubicado en el estadio siguiente, realmente no se valide ésta apreciación, pues no alcanza la totalidad por el grado de madurez mental y física; pero también es cierto que puede navegar entre el estadio anterior y el siguiente sin naufragar en ellos, desembarcando en el muelle al que corresponde por la madurez cronológica.

Finalmente, es de apreciar el énfasis sustancial en el papel de la interacción y el compartimiento de experiencias, para el desarrollo en los diferentes estadios. Así pues, la estrecha relación entre aprendizaje-interacción, es un fundamental norte para orientar el quehacer pedagógico en el siglo XXI.

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