ERFIL DEL NIÑO Y LA NIÑA QUE EGRESA DE EDUACION INICIAL

2.1.2.3- Perfil del niño y la niña que egresa del subsistema de

Educación Inicial Bolivariana

La Educación Inicial Bolivariana se propone contribuir a la formación

integral del niño y la niña, enmarcada dentro de una labor conjunta,

interactiva, cooperativa y coordinada los distintos actores del proceso

educativo, atendiendo a sus características de desarrollo y el contexto

socio-cultural en el cual se desenvuelven.

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En este sentido, se concibe que el conocimiento infantil se reconstruye

en un proceso que implica componentes cognitivos, afectivos,

emocionales y del lenguaje, y que en consecuencia la planificación y la

evaluación educativa poseen características de integralidad y continuidad,

al igual que los procesos de aprendizaje y las estrategias didácticas, que

deben guardar relación entre sí para que el niño y la niña que egresa del

subsistema de Educación Inicial Bolivariana:

• Reconstruya conocimientos, a través de la interpretación de códigos

lingüísticos, matemáticos, científicos y sociales.

• Se exprese creativamente, a través de actividades artísticas: la

pintura, el dibujo, el modelado, la música, la expresión corporal y las

representaciones de personajes y situaciones.

• Utilice los objetos, juguetes, instrumentos y materiales disponibles

como un medio para su aprendizaje.

• Realice juegos y actividades de aprendizaje con diversos materiales

con la ayuda del adulto y la adulta, otros niños y niñas y por iniciativa

propia.

• Actúe como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad

y espontaneidad en sus acciones.

• Establezca relaciones sociales a través del juego, las conversaciones

y otras situaciones de la vida diaria.

• Demuestre iniciativa en la toma de decisiones acordes a su edad y

en relación con su entorno.

• Se reconozca como un yo dinámico que valora y disfruta de las

actividades físicas, lingüísticas, musicales, sociales y estéticas.

• Comience a conocer sus emociones y manejarlas, reconocer las de

otras personas.

• Participe con otras personas en actividades y creaciones colectivas

en diferentes entornos: la escuela, la familia y la comunidad.

• Se identifique como persona, iniciándose en la toma de conciencia

como ser social, en una familia y una comunidad; atendiendo a sus

normas, hábitos, valores y costumbres.

• Demuestre interés por las otras personas y practique la solidaridad

y la cooperación mutua.

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• Establezca relaciones afectuosas, de confianza, respeto y

pertenencia en su familia y su comunidad.

• Participe del trabajo en grupo, manteniendo relaciones

interpersonales abiertas y positivas.

• Desarrolle una conciencia ambientalista de amor por la naturaleza,

las personas y su entorno particular.

• Manifieste sentimientos positivos hacia sus congéneres, de respeto

y solidaridad.

• Valore las diferencias y similitudes de género.

• Aprenda a reconocerse a sí mismo y sí misma como parte diferente

y, a su vez, integrante de su entorno inmediato.

• Sea capaz de comunicarse, expresar curiosidad intelectual, sentido

crítico y autonomía.

• Comprenda acciones y situaciones en textos y diversos géneros

literarios.

• Capte el ambiente, estableciendo relaciones de causa-efecto, de

espacio y tiempo, de cuantificación y elementos tecnológicos

relacionados a su edad y nivel de desarrollo.

• Aplique procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos

en las diversas situaciones y problemas de su vida diaria.

• Practique hábitos relacionados con el trabajo: planifique lo que va

hacer, desarrolle la actividad planificada y comente sobre lo que hizo.

2.1.2.4- Ambiente de aprendizaje

Desde la perspectiva de integralidad que se asume en el Currículo

del SEB, es muy importante analizar cómo se organiza el ambiente de

aprendizaje en el que van a crecer y desarrollarse los niños y las niñas,

en tanto este representa la concreción de la labor educativa (Zabalza:

2001). El término ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y las

relaciones que se establecen en él: los afectos, las relaciones

interindividuales entre los niños, niñas, adultos y adultas; y, entre niños,

niñas y sociedad en su conjunto; de allí que, la organización del espacio

físico, los materiales y el tiempo sean instrumentos básicos que poseen

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el maestro y la maestra para concretar las acciones pedagógicas en los

Centros de Educación Inicial Bolivarianos.

El ambiente de aprendizaje está constituido por cuatro dimensiones:

física, funcional, temporal y relacional, las cuales están

interrelacionadas entre sí; de manera tal que deben ser analizadas en

interacción con las otras.

La dimensión física está vinculada al tamaño y condiciones

estructurales del espacio y a los materiales, mobiliario y equipos

dispuestos en él; al mismo tiempo que, contempla los aspectos estéticos

y ambientales. Al respecto, es importante señalar que el espacio físico

debe ser mayor para los niños y las niñas entre los cero (0) y tres (3) años

de edad; en tanto que, a medida que el niño y la niña crece, requiere

menor espacio.

Los espacios físicos deben ser higiénicos, confortables, amplios, bien

diferenciados y de fácil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser

acogedor, agradable, con buena iluminación, ventilado, seguro, estable y

ordenado; organizado en correspondencia con las necesidades,

potencialidades e intereses de los niños y las niñas, y con las

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