Educaciofichas

LATORRE ANTONIO

2004 CODIGO: “¿Qué es la investigación-acción?”, en: La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. España, Graó, pp. 23-38

¿Qué es la investigación-acción?

Describir una familia de actividades que realiza el profesor en su propia aula. (p. 23)

Estas actividades tienen en común la identificación de estrategias de acción que son implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio. (p.23)

Es un instrumento que genera un cambio social y conocimiento educativo. (p. 23)

Definición de investigación-acción

Es un término genérico que hace referencia a una amplia gama de estrategias para mejorar el sistema educativo y social. (p.23)

LATORRE ANTONIO

2004 CODIGO: “¿Qué es la investigación-acción?”, en: La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. España, Graó, pp. 23-38

Elliot (1993) la define como un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción de la misma. (p.24)

Kemmis (1984) no solo constituye una ciencia practica y moral sino también como ciencia critica (una forma de indagación auto reflexiva realizada por quienes participan. (p. 24)

Lomax (1990) la define como una interacción en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora. (p. 24)

Bartolomé (1986) es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación realizada por profesionistas.

(p. 24)

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Latorre (1994) una indagación practica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción y reflexión. (p.24)

Características de la investigación-acción

Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud las características de la investigación-acción. (p. 25)

Es participativa, las personas trabajan para mejorar sus propias prácticas. (p.25)

Es colaborativa, se realiza en un grupo de personas implicadas. (p. 25)

Crea comunidades autocriticas de personas que participan. (p. 25)

Es un proceso sistemático de aprendizaje orientado a la praxis. (p. 25)

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Induce a teorizar sobre la práctica. (p. 25)

Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones. (p. 25)

Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios. (p. 25)

Es un proceso político porque implican cambios que afectan a las personas. (p. 25)

Empieza con pequeños ciclos de planeación, acción, observación, y reflexión. (p. 25)

Es una investigación sobre la práctica para los prácticos. (p. 25)

Zuber-Skerritt (1992) señala que es como un enfoque alternativo a la investigación social tradicional, y se caracteriza por: (p.25)

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Práctica, ya que los resultados conducen a mejoras durante y después del proceso de investigación. (p. 25)

Participativa colaborativa realizado por un coinvestigador que investiga con y para la gente interesada por los problemas prácticos y la mejora de la realidad. (p. 25)

Emancipadora el enfoque no es jerárquico sino simétrico, establecen una relación igual. (p. 25-26)

Interpretativa se basa en soluciones basadas sobre los puntos de vista e interpretaciones de las personas involucradas en la investigación. (p.26)

Crítica cambian su ambiente y son cambiados en el proceso. (p. 26)

Elliot (1993) dice que la investigación-acción es: (p.26)

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Se centra en el descubrimiento y solución de problemas. (p. 26)

Supone una reflexión simultánea sobre los diferentes fines. (p. 26)

Es una práctica reflexiva, como forma de autoevaluación, la investigación consiste en que el profesorado evalué las cualidades de su propio yo. (p.26)

Integra la teoría de la práctica, las teorías educativas se consideran como sistemas de valores, ideas y creencias representadas no tanto en forma posicional como la práctica. (p. 26)

Supone el dialogo entre otras profesiones. (p. 26)

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Lomax (1995) retoma seis rasgos: tratar de buscar una mejora, el investigador es el foco central de la investigación, es participativa con coinvestigadores, es una fuente rigurosa de investigación, necesita de una continua validación de los individuos y es una forma pública de indagación. (p. 26-27)

Propósitos de la investigación-acción

No es tanto de la generación de conocimiento como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos, es un poderoso instrumento para reconstruir las prácticas y los discursos. (p. 27)

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Investigación y acción

Fue descrita por Lewin (1946) como una espiral de pasos: planificación, implementación y evaluación de resultados. (p. 27)

La

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