El dominio afectivo en el aprendizaje de las matemáticas según el género de los estudiantes

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Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, RELIME[pic 6][pic 7]

ISSN: 1665-2436

ISSN: 2007-6819

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Comité Latinoamericano de Matemática Educativa Organismo Internacional

El dominio afectivo en el aprendizaje de las matemáticas según el género de los estudiantes

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Rojo Robas, Vanesa; Villarroel Villamor, José Domingo; Madariaga Orbea, José María

El dominio afectivo en el aprendizaje de las matemáticas según el género de los estudiantes

Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, RELIME, vol. 21, no. 2, 2018 Comité Latinoamericano de Matemática Educativa, Organismo Internacional

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=33555954004

DOI: https://doi.org/10.12802/relime.18.2123

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Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado en el marco de la iniciativa de acceso abierto

1. Introducción

La educación matemática tiene una gran presencia en todos los sistemas educativos del mundo. Como consecuencia, tiene una posición significant en los informes que contrastan el rendimiento académico entre los países de different, como el tfISA o los informes de la IEA. En ambos informes, España obtuvo la puntuación más baja en matemáticas. Los países latinoamericanos analizados obtienen resultados claramente inferiores a la media de la OCDE.

En el caso del informe más reciente de tfISA (2015), España ocupa el puesto 32 de la lista con una puntuación de 486 puntos, ligeramente por debajo de la media de la OCDE (490) y muy por debajo de Singapur, que encabezó la clasificación con una puntuación de 564 puntos. Todos los países latinoamericanos incluidos en el informe están clasificados por debajo del promedio de la OCDE, estando Argentina a la cabeza en la posición 42 con 456 puntos.

e difficulties en el desempeño visto en la educación primaria, y especialmente en los niños de la educación secundaria, han convertido la educación matemática en un motivo de preocupación. Esta preocupación aumenta cuando se trata de contextos socialmente desfavorecidos, y en particular cuando nos referimos a las mujeres, que habitualmente suffer estas consecuencias en mayor medida; en la evaluación de 2015 ( INEE,2015) hay un difference de 16 puntos a favor de los chicos, que era el doble de la media de la OCDE. t por ello esta investigación pretende profundizar en este field, sin duda relevante no sólo para España sino también para los contextos desfavorecidos de los países latinoamericanos.

Los intentos de explicar el desempeño difficulties en las matemáticas, tradicionalmente recurren principalmente a aspectos cognitivos, como los conocimientos y capacidades de la persona. Sin embargo, el difficulty del tema, el effort requerido y el carácter acumulativo de dicho difficulties con la edad, no suffice para explicar el mal desempeño, y mucho menos el rechazo de los estudiantes al tema, ya que algunos estudiantes lo adoran. La verdad es que el rechazo se traduce en fracaso académico, lo cual es preocupante por sus repercusiones educativas y vocacionales. Desde el punto de vista educativo, la explicación se asocia a la metodología, pero también a algunas creencias sociales y experiencias emocionales en el aprendizaje de las matemáticas.

Por lo tanto, en esta investigación nos ocupamos del dominio affective de aprendizaje de las matemáticas, con el objetivo de analizar el posible género differences relacionado con las construcciones psicológicas que configure dicho dominio en estudiantes de educación secundaria que viven en contextos sociales desfavorecidos. es

Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, RELIME, 2018, 21(2), ISSN: 1665-2436 / 2007-6819

tema de investigación puede offer apoyar en el diseño de más effective prácticas de enseñanza, comprometidas a garantizar la igualdad de género en la educación matemática en circunstancias adversas, que habitualmente affect mujeres en mayor medida.

1. marco teórico

Desde los años ochenta, especialmente desde los estudios de McLeod (1988,1992), hemos asistido a un aumento gradual del valor otorgado a la dimensión affective de la adquisición de conocimientos, especialmente en lo que respecta al aprendizaje de las matemáticas, a expensas de todo lo que es racional y cognitivo (Campos,2003; Gómez Chacón1999, 2000; Hart,1989; Hidalgo,2000b; Mandler, 1984Mcleod, 1988, 1992, 1994).

Dada la complejidad del dominio affective, cabe señalar que cuando hablamos de este dominio en este estudio, nos referimos esencialmente a las creencias, las actitudes y la motivación (GómezChacón,1997; Mcleod, 1989, 1992).

1. Actitudes hacia las matemáticas

Una actitud suele ser defined como un sentimiento evaluativo (bueno-malo) de la persona hacia los objetos, problemas, personas o cualquier otro aspecto identifiable en nuestro contexto (

En cuanto a los componentes que conforman las actitudes, algunos autores (Cooper & tfishman, 1974; tfishbein & Azjen, 1980) esbozan lo siguiente: a) componente perceptivo o cognitivo, relacionado con las ideas y creencias; b) affective o componente sentimental, relacionado con las emociones y sentimientos y, por último, c) componente conductual o conativo, que se relaciona con las acciones. Otros autores suprimen el componente conductual y reducen las actitudes a construcciones bidimensionales (Bagozziy Burnkrant, 1979; Zajonc y Markus, 1982). En cualquiera de estas interpretaciones, las creencias se consideran parte de las actitudes.

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