El saber científico tiene un lugar prioritario con el fin de formar profesionale
Enviado por hanesem • 10 de Junio de 2012 • Trabajo • 1.261 Palabras (6 Páginas) • 471 Visitas
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INTRODUCCIÓN
La calidad y la eficiencia de la educación se vinculan a la capacidad de preparar a los
profesionales mediante su actividad creadora e independiente 1; lo cual implica procesos de
cambios en la forma de pensar, juzgar y sobre todo de actuar, por lo que son necesarias
alternativas educativas y pedagógicas adecuadas y nuevas 2
A partir de 1976 se crea un plan de estudio que permite formar un profesional de enfermería
capaz de resolver los problemas de salud del individuo, la familia y la comunidad 3. En el
curso 1981-1982 se puso en vigor un plan de estudio dirigido a curso regular por encuentro
para trabajadores, con el objetivo de formar un especialista capaz de dar respuesta a los
adelantos científico - técnicos actuales.4
El saber científico tiene un lugar prioritario con el fin de formar profesionales que han de
realizar y realizan su práctica social en la comunidad 5. El profesor debe desarrollar la
personalidad del alumno, prepararlo para los avances científicos de su época y para que
participen en el desarrollo social 6
La caracterización para el proyecto educativo mostró dificultades en estos estudiantes, por lo
que nos trazamos un grupo de estrategias pedagógicas que aplicamos y ahora vamos a
evaluar, proponiéndonos como objetivos: comparar el índice académico con el tiempo que
dedican al estudio independiente, las condiciones para realizarlo y precisar las formas de
estudio que emplean; reconocer las influencias de algunos factores familiares en el índice
académico y precisar el desarrollo de las investigaciones estudiantiles.
MÉTODO
Se realizó un estudio descriptivo correlacionar y transversal con los estudiantes de 2do y 3er
año de licenciatura en enfermería curso regular por encuentro para trabajadores, de la
Facultad de Ciencias Médicas Dr. “Raúl Dorticós Torrado” de Cienfuegos, en el mes de
noviembre del año 2005. Al universo de 60 estudiantes se le aplicó una estrategia pedagógica
sobre la base del proyecto educativo, se trazaron las siguientes acciones: entrenamiento a los
estudiantes sobre métodos y técnicas de estudio, orientaciones de cómo acceder a la
información actualizada y confección de materiales de apoyo a la asignatura; se trabajaron
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además de otros, los valores creatividad y responsabilidad, se introdujo la informática y se
utilizaron técnicas de laboratorio.
Se aplicó una encuesta a una muestra a conveniencia (88.3%), dada por la asistencia a clases
el día del estudio, con el propósito de identificar los factores que incidieron en el
aprovechamiento docente de los educandos. Las variables que se estudiaron fueron:
Índice académico, año de la carrera, forma de estudio y horas que dedican, investigaciones
realizadas, condiciones para estudiar y relaciones en el hogar.
Condiciones para estudiar: Buenas: condiciones físicas ambientales adecuadas y apoyo
familiar; Regular: dificultades con uno de estos aspectos y Mal: los dos aspectos con
dificultades. Relaciones en el hogar: Estables: no había situaciones de conflicto familiar;
Poco Estables: existen situaciones de conflictos eventuales e Inestables: existía una situación
de conflicto permanente en el hogar.
Los resultados se procesaron en Excel y se presentan en números absolutos y por cientos a
través de tablas.
RESULTADOS
Cuando analizamos el índice de rendimiento global en los dos años de la carrera estudiados,
encontramos que aumentó de 2do. a 3er. año (de 3,78 en 2do año a 4,09 en 3er año)
No existieron diferencias importantes en el tiempo que dedicaron al estudio en el curso
anterior, en relación con el que invirtieron en el actual, pero debemos destacar que 16
estudiantes de 3er año tenían mayor índice académico y el 56 % de ellos dedicaron más de 6
horas a la autopreparación.
La forma de estudio que predominó fue el estudio por notas de clases y la profundización por
los libros de texto (20,8 % de 2do año y 38 % de 3er año) y la de estudiar solo y después en
colectivo (66,6 % de 2do año y 41,3 % de 3er año). (Tabla 1)
Más de la mitad de los estudiantes tenían dificultades en las condiciones para estudiar (10
regular y 1 mal de 2do. año y 13 regular y 4 mal de 3er año), lo que incidió fundamentalmente
en los que tenían bajos índices académicos en 2do año, no así en 3er año. (Tabla 2)
Evaluamos las relaciones en el hogar según índices académicos y encontramos que la mayoría
de los estudiantes tenían relaciones
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