Evaluacion De Los Pueblos Indigenas

En este ensayo se pretende analizar la objetividad de las pruebas estandarizadas de gran alcance como lo son Pisa y ENLACE en contextos de diversidad cultural y desigualdad social, ya que estos factores son limitantes para la evaluación equitativa de estas.

Esta situación determina, en gran medida, las escasas oportunidades de movilidad educativa y social de los grupos indígenas, ya que estos se encuentran en desventaja.

El presente estudio busca llenar un vacío en la literatura educativa latinoamericana al combinar el análisis de la equidad y la diversidad en torno a la evaluación de los aprendizajes de la población indígena.

Pretendemos analizar la desventaja de los grupos indígenas por la situación de marginación educativa en la que se desarrollan, desafortunadamente los indígenas tienen los logros más bajos en los exámenes estandarizados.

¿Qué es lo que evalúan las pruebas estandarizadas de gran alcance como Pisa y ENLACE? Los exámenes estandarizados miden las habilidades y conocimientos que los estudiantes necesitaran para aumentar sus posibilidades de movilidad educativa y social.

En el tema de evaluación estandarizada se ponen de manifiesto la equidad y diversidad, consideradas como las tensiones que existen en la evaluación de los grupos indígenas, las diferencias culturales influyen en los resultados.

Las limitaciones de las pruebas estandarizadas hacen difícil que estos brinden información sobre distintas formas de aprendizaje y conocimiento de las culturas indígenas.

En lo personal me parece que estas pruebas tienen un objetivo especifico y es el de conocer los niveles de logro educativo de todos los países participantes en estas pruebas, y en base a los resultados trabajar en lo que está mal; pero qué pasa con la equidad, no se respeta, ya que esta evaluación se lleva a cabo de manera global sin considerar el contexto de cada país o estado en el que se aplica, todos se desarrollan en condiciones muy diferentes, a veces favorables y la mayoría de las veces son limitantes como en el caso de los grupos indígenas, no se considera la diversidad en la que estamos inmersos.

Para que se valoren todos estos factores al aplicar estas pruebas, se necesitan de estudios donde se consideren las condiciones específicas de las poblaciones indígenas como la situación en que enfrentan las áreas de evaluación educativa.

Tal y como lo hace un maestro con sus alumnos, al realizar estas pruebas además de considerar su contexto, condiciones de marginación extrema en todos los aspectos, se deben considerar también los ritmos de trabajo, cuáles son los conocimientos previos o experiencias que puede tener un niño que vive en una zona rural a los que viven en una zona urbana, qué es lo que saben hacer y cuáles son sus costumbres y formas de vida cotidiana.

Finalmente al considerar todos los aspectos expuestos, los estudios internacionales de evaluación a través de exámenes estandarizados dan cuenta de la relevancia de la evaluación en contextos multiculturales, en este caso en el ámbito internacional.

[1]El autor Luis Enrique López nos dice “Responder a las necesidades educativas de los contextos regionales caracterizados por una diversidad étnica, lingüística y cultural, constituye ahora un ámbito de actividad importante que enriquece el panorama educativo latinoamericano no sólo para contribuir al mejoramiento de la oferta educativa de los programas educativos bilingües existentes, sino también para enriquecer la educación en general, implementando en los programas de formación inicial de maestros en general, cambios que propicien el desarrollo de la sensibilidad y de una actitud de respeto y comprensión de la diversidad y de la multiplicidad de identidades que hoy caracterizan el escenario educativo latinoamericano en un contexto general de globalización y de interculturalidad crecientes.

Que pone de manifiesto el papel tan importante que juega el maestro en la inclusión de estas culturas para que así estén preparados para realizar pruebas de gran alcance como las antes mencionadas y de igual manera pone a los maestros de EIB como los responsables de desarrollar condiciones de calidad y equidad entre estos grupos tan desfavorecidos; estimulando el diálogo entre programas innovadores bilingües".

Este autor nos plantea hacer una relación estrecha entre interculturalidad y pedagogía y el papel que juegan la lengua y la cultura en el logro de los aprendizajes para así lograr los objetivos establecidos en la educación indígena y en general.

En este ensayo se pretende analizar la objetividad de las pruebas estandarizadas de gran alcance como lo son Pisa y ENLACE en contextos de diversidad cultural y desigualdad social, ya que estos factores son limitantes para la evaluación equitativa de estas.

Esta situación determina, en gran medida, las escasas oportunidades de movilidad educativa y social de los grupos indígenas, ya que estos se encuentran en desventaja.

El presente estudio busca llenar un vacío en la literatura educativa latinoamericana al combinar el análisis de la equidad y la diversidad en torno a la evaluación de los aprendizajes de la población indígena.

Pretendemos analizar la desventaja de los grupos indígenas por la situación de marginación educativa en la que se desarrollan, desafortunadamente los indígenas tienen los logros más bajos en los exámenes estandarizados.

¿Qué es lo que evalúan las pruebas estandarizadas de gran alcance como Pisa y ENLACE? Los exámenes estandarizados miden las habilidades y conocimientos que los estudiantes necesitaran para aumentar sus posibilidades de movilidad educativa y social.

En el tema de evaluación estandarizada se ponen de manifiesto la equidad y diversidad, consideradas como las tensiones que existen en la evaluación de los grupos indígenas, las diferencias culturales influyen en los resultados.

Las limitaciones de las pruebas estandarizadas hacen difícil que estos brinden información sobre distintas formas de aprendizaje y conocimiento de las culturas indígenas.

En lo personal me parece que estas pruebas tienen un objetivo especifico y es el de conocer los niveles de logro educativo de todos los países participantes en estas pruebas, y en base a los resultados trabajar en lo que está mal; pero qué pasa con la equidad, no se respeta, ya que esta evaluación se lleva a cabo de manera global sin considerar el contexto de cada país o estado en el que se aplica, todos se desarrollan en condiciones muy diferentes, a veces favorables y la mayoría de las veces son limitantes como en el caso de los grupos indígenas, no se considera la diversidad

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