FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA. UN RETO DE LA UNIVERSALIZACIÓN.

FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA. UN RETO DE LA UNIVERSALIZACIÓN.

La educación cubana ante los retos de la universalización, se le impone la búsqueda de alternativas que se correspondan con la concepción de educación a distancia y enfoque modular.

Este trabajo va dirigido a los profesores universitarios y adjuntos que se encargarán de trabajar con los estudiantes de las Sedes Universitarias, lo que les permitirá actualizarse en las formas de organización de la enseñanza superior.

Este tema ha sido tratado por diferentes autores como Kaprivin (1981), Danilov y Skatkin (1979),Carlos Álvarez de Zayas(1999 ),Fátima Addine(1999), entre otros.

Dentro de las formas de organización de la enseñanza superior encontramos las conferencias, seminarios, clases prácticas y talleres con sus diferentes modalidades.

Uno de los propósitos que tiene la educación en Cuba de elevar la calidad de la educación y conjuntamente con ello ir desarrollando cada vez más la independencia cognoscitiva y la búsqueda de soluciones a problemas profesionales desde su vínculo directo con la realidad de la escuela cubana actual.

ELEMENTOS ESENCIALES A TENER EN CUENTA EN LAS DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

I. I. El encuentro.

II. II. Conferencia.

III. III. Seminario.

IV. IV. Clase Práctica.

V. V. Talleres Profesionales.

VI. VI. Talleres Vivenciales.

I. Encuentro:

Es necesario actualizar los encuentros como forma de organización que responda en cierta medida al enfoque modular y la educación a distancia.

En el desarrollo del encuentro se dan 4 momentos importantes:

• • La orientación de los próximos contenidos y sus objetivos.

• • Autopreparación del estudiante en el tiempo que media entre un encuentro y otro.

• • Aclaración de dudas.

• • Desarrollo de actividades de ejercitación, consolidación de conocimientos, control y evaluación.

Cada curso debe comenzar por un encuentro de presentación de la asignatura

MOMENTOS DEL PRIMER ENCUENTRO

• • Se debe retomar brevemente en qué consiste el encuentro y su metodología, las formas de evaluación, así como sensibilizar a los estudiantes en su responsabilidad en el estudio independiente a través de la solución de las guías de estudio.

• • Presentación del curso , los objetivos y temáticas

• • Bibliografía, tanto la que se encuentra en soporte magnético como la existente en la sede.

A partir de este momento organizativo general del curso, se orientará el primer encuentro presencial de contenido, para ello se debe:

• • Orientar la guía de estudio, la misma consta de las siguientes partes: objetivo, presentación del tema, contenido del tema, conceptos fundamentales, orientaciones metodológicas para el estudio del tema a partir de la guía de estudio, temas y ejercicios para el trabajo independiente, así como la vinculación con la práctica profesional, preguntas de autocontrol (autoevaluación), las mismas estarán en dependencia del tipo de evaluación.

ENCUENTRO # 2.

Primer momento del encuentro: el docente procederá a las aclaraciones correspondientes relacionadas con:

• • Dudas, dificultades en la realización de las guías y la utilización de materiales de estudio.

• • La participación de los estudiantes es fundamental pues de ello dependerá la comprensión plena de los contenidos estudiados y del logro de los objetivos.

• • El profesor podrá utilizar varias vías para el control del contenido, como preguntas escritas y orales.

• • Desarrollo de las actividades: realización de problemas, respuestas a cuestionarios, seminarios, discusión colectiva de una temática, verificación práctica de algunos contenidos (como pueden ser prácticas de laboratorio, actividades de taller), ejecución de ejercicios docentes, conferencias, (estas se utilizarán cuando los contenidos son altamente complejos para los estudiantes o por la dispersión de la bibliografía), clases prácticas, talleres, otras actividades de acuerdo con la especialidad, módulo y curso desarrollado.

• • Evaluación en el aula o extraclases

• • A continuación la orientación del siguiente encuentro: Objetivo, presentación del tema, contenido del tema, conceptos fundamentales, orientaciones metodológicas para el estudio del tema a partir de la guía de estudio, temas y ejercicios para el trabajo independiente así como la vinculación con la práctica profesional, preguntas de autocontrol (autoevaluación) las mismas estarán en dependencia a cómo el profesor evaluará estos contenidos.

Los encuentros siguientes funcionaran de igual forma.

ENCUENTRO FINAL: En el último encuentro el docente hará un resumen general de los aspectos estudiados y los preparará para la evaluación final del curso.

II. CONFERENCIA:

La conferencia constituye la forma organizativa del proceso pedagógico en la que se debe:

  Realizar la exposición clara, precisa, concisa de los conocimientos científicos de manera lógica y dialéctica con una secuencia sistemática, abordándose los elementos esenciales y más complejos del contenido de la asignatura o curso, con un alto rigor científico.

  Debe emplearse en la misma un sistema de métodos activos, junto al sistema de medios (filmes, diapositivas, mapas, transparencias u otros gráficos), además puede incluir demostraciones y experimentos.

  La conferencia persigue el objetivo de que se expliquen los fundamentos teóricos-científicos de una rama determinada del conocimiento y la metodología propia de la ciencia de que se trate, promoviendo la reflexión y el interés acerca de los problemas más importantes de estudio, orientándolos hacia el trabajo independiente, de investigación y de la práctica.

  Deben ser preparada de manera tal que se garantice la adecuada vinculación con los seminarios y las clases prácticas o talleres que se realizarán.

ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE LA CONFERENCIA.

Introducción: Debe ser viva, breve estableciendo los nexos de continuidad entre los contenidos que se han abordado y los nuevos que se impartirán

Desarrollo: Exponer los nuevos conocimientos de manera lógica, dialéctica, sistemática con un alto nivel científico- metodológico, apoyándose en un sistema de métodos, medios y resultados de investigaciones. El docente debe realizar resúmenes parciales

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