Ficha de lectura La experiencia de los alumnos como punto de partida para el curriculum

FICHA DE LECTURA

Nombre: Alejandra Guadalupe Acosta Peñuelas

Licenciatura en Educación Primaria

Grupo: 314

Tema: La experiencia de los alumnos como punto de partida para el curriculum.

Lectura: Vivir en la ciudad: Una unidad didáctica para el estudio del medio urbano.                                

Autor: Francisco F. García

Año: 1993

Fecha: 20 de septiembre del 2017.

INTRODUCCIÓN

Este tema recoge en forma resumida el diseño de la unidad didáctica, vivir en la ciudad, con apartados dedicados a las problemáticas del que enseñar, como enseñar, y la evaluación, así como reflexiones y conclusiones acerca de la experimentación circular de la dicha unidad.

También de igual forma esbozan algunas naciones en debates: construcción interpretativa de modelos interpretativa del mundo, niveles de construcción de la realidad. Además de profundizar las aportaciones e interacciones entre el ámbito científico y la visión cotidiana del entorno.

PALABRAS CLAVES

Reduccionismo, procedimentales, actitudinales, relativizadora y recapitulación.

SÍNTESIS

1. Contexto y justificación del trabajo. Se propone la idea de investigación, considera como eje fundamental que orienta el proceso de enseñanza aprendizaje para los alumnos; y disponer de un modelo didáctico que garantice una mayor coherencia y utilidad real en la transformación de enseñanza. La ciudad es un ámbito de intereses, expectativas y problemáticas, la geografía puede ser un punto de partida interesante para el diseño y desarrollo de una experimentación curricular.
2. Rasgos generales del diseño de la unidad didáctica. Se inicia con un análisis de los conocimientos previos de los alumnos y profesores implicados en el proyecto, así como el contexto escolar.
3.  La cuestión del que enseñar.

1. La concepción de los contenidos como “conocimiento escolar”.

Se refiere a favorecer la construcción de dicho conocimiento, para la cual es necesario tomar en cuenta los saberes ordinarios de los alumnos que construyen del contexto en el que viven y las concepciones de los que vas a ver objeto de estudio;  y así se va dando un proceso de construcción progresiva de modelos interpretativos del mundo (cosmovisiones) que siguen un gradiente de creciente plejidad y abstracción.

1. Conceptos específicos, procedimientos y actitudes en la unidad.

Una vez plasmada la propuesta se analiza y discute de una serie de cuestiones sobre la vida en la ciudad, que si se vive mejor o peor en ella, análisis de vivienda, equipamientos, barrios, desigualdad. El nivel de formulación en el que se trabajan esos conceptos viene dado por la progresión global del conocimiento del medio urbano que se supone como hipótesis, que se puede dar en los alumnos.

1. La cuestión del “cómo enseñar”.

• Partir de problemas, o cuestiones problemáticas, que serán los ejes del trabajo en la unidad.
• Contar con las concepciones de los alumnos y ponerlas en juego a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Aportar nuevas informaciones que tengan posibilidades de interaccionar con los esquemas de conocimientos que tienen los alumnos.
• Favorecer la elaboración de conclusiones personales en relación con los contenidos trabajados en la unidad.
• Aplicar lo aprendido a nuevas situaciones y contextos, desarrollando comportamientos acordes con ellos.

1. La secuencia de “actividades”.

OPINIÓN

FICHA DE LECTURA

Nombre: Alejandra Guadalupe Acosta Peñuelas

Licenciatura en Educación Primaria

Grupo: 314

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