Formación Docente

3. FORMACIÓN DEL PROFESORADO, DESARROLLO PROFESIONAL E

Conferencia impartida en el seno del II Seminario Internacional sobre Evaluación Implementación

Proyecto FID (Proyecto de Innovación y mejoramiento Integral de la formación inicial de docentes),

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Santiago de Chile 10 de marzo 2000,

publicado en la Revista Doxa, núm. 2, 2001, Santiago de Chile.

Innovación curricular en la formación docente

1. INTRODUCCIÓN

El profesor tiene un papel determinante en el proceso de enseñanza-aprendizaje: es

un mediador entre el curriculum y sus destinatarios entendiendo que estos

destinatarios son también mediadores de su propio aprendizaje.

Esta afirmación inicial, que puede resultar muy rápida, tiene consecuencias

importantes:

El docente como un responsable del polo de la enseñanza incide en ella desde lo

preinteractivo, lo interactivo y lo postinteractivo. Es decir, su influencia afecta a los

procesos de planificación, de desarrollo práctico de su acción y de la evaluación de la

misma en el aula. Tales procesos, quedan afectados por otros factores más amplios

y envolventes de la función docente, cuales son el contexto específico de la

institución educativa y el contexto general (variables endógenas y exógenas en la

terminología de Ferrández (1996), al referirse al acto didáctico).

Por tanto, el docente es un elemento constitutivo e imprescindible clave de la calidad de

la enseñanza y de la educación en general. No hay duda sobre la influencia de su

actuación en los resultados educativos (rendimiento académico, actitudes,

motivación, etc.); así nos lo han demostrado las investigaciones en las últimas

décadas. Sin embargo, sabemos que no hay una relación unívoca y directa entre

resultados logrados por los alumnos y la actuación docente. Queremos decir, que

no se puede atribuir al profesor toda la causación de tales resultados educativos,

sino que él mismo es un solo factor más en el sistema de factores explicativos de

los mismos. De ahí que no podamos tampoco atribuir toda la responsabilidad al

docente a la hora de mejorar la enseñanza. Sin embargo, sí que asumimos que

ningún cambio para la mejora de la enseñanza puede realizarse sin su

participación ni sin su intencionalidad transformadora.

Se da la paradoja que disponiendo de suficiente información sobre la incidencia

del docente, gracias a los estudios realizados sobre su actuación, exista una falta

de correspondencia entre ésta y la mejora en los planteamientos formativos del profesor

y su desarrollo profesional.

Por otra parte, también se observa, que los adelantos tecnológicos y el mejoramiento

de los recursos no han incidido en el cambio de la función y roles docentes. Con esto

queremos decir que se prescinde de elementos capaces de incidir más en

planteamientos innovadores, y no seguir agarrados como náufragos al

inmovilismo y a los estilos tradicionales de enseñanza.

Además, hoy no se asume que el profesor sea un mero ejecutor en el desarrollo

curricular, sino que es un mediador más entre el curriculum y la situación real en

la que se desarrolla. Esto quiere decir que el docente interpreta y redefine la

enseñanza en función de su conocimiento práctico, de su manera de pensar y

entender la acción educativa.

Estas escuetas consideraciones iniciales nos predisponen a un análisis de la función

docente, los perfiles profesionales y la innovación curricular en su formación.

José Tejada Fernández (2000)

Innovación curricular en la formación docente

2. La función docente

Una de las preocupaciones didácticas ha sido desde antaño el estudio de la función

docente. No es necesario insistir ahora en la trascendencia que presenta en el proceso

didáctico la actuación del profesor, punto de origen, además de la calidad de

enseñanza y de la educación en general.

Pero, aceptada la importancia de la función docente en el debate didáctico no se

escapa del cuestionamiento discursivo. Su evolución y sus crisis prácticamente han

estado presentes a lo largo de nuestro siglo. Sobre todo en las últimas décadas han

aparecido múltiples voces que han cuestionado la función tradicional del profesor, a

la par que se han aportado alternativas en las funciones y en los nuevas competencias

a desempeñar .

Este cuestionamiento, y por tanto, cambio de rol, no es más que una consecuencia

directa del cambio que progresivamente se produce en la sociedad. De manera que,

el profesor no puede seguir siendo el monopolizador del saber y transmisor de

conocimiento (modelo tradicional), sino que cobra nuevo protagonismo, en cuanto a

competencias sobre todo, por la interacción entre las instituciones educativas y

formativas, por un lado, y sociedad en su conjunto, por otro.

Las ideas de este preámbulo nos remite a un acotamiento sobre la función docente

como un

conjunto de acciones-actividades-tareas en las que participa el profesor en un contexto

de intervención institucional (ya sea en el interior de las aulas o en su interacción con

otros colegas o directivos), así como en la interacción con los padres y la comunidad en

general (Tejada, 1997:9).

2.1 El contexto de intervención como configurador de la función docente.-

Este primer intento de análisis de la función docente indica que ésta, así como los

roles implicados, están en estrecha relación con el contexto de intervención donde

opera el profesor. Contexto, pues, de interacción social que puede analizarse en tres

niveles: sociocultural, institucional e instructivo.

a) Contexto Sociocultural: es el nivel más amplio. La dependencia de la función

docente viene determinada por cuanto

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