GLOSARIO COMÚN Y PROPUESTAS DE ENSEÑANZA E INTERVENCIÓN PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS EDUCATIVOS.

[pic 1]

GLOSARIO GRUPAL

1. Acrónimo: Técnica utilizada para recordar nombres, frases, o pasos; utilizando la primera letra de cada palabra para formar una nueva sencilla de recordar.

• Ejemplo: María tiene que estudiarse las cuatro provincias de Barcelona (Lleida, Girona, Barcelona y Tarragona), para recordarlas mejor memoriza las iníciales de cada una de ellas creando una nueva palabra (Llegibarta).

1. Agrupamiento: Agrupar en unidades significativas más grandes a datos fragmentados.

• Ejemplo: Si un individuo tiene que aprenderse un conjunto de números (2,7, 9, 0, 4, 1) es más fácil si los reúne en dos conjuntos de tres dígitos cada uno.

1. Aislamiento social: Consiste en aislar al alumno del resto de sus compañeros durante un periodo corto de tiempo (5-10 minutos) en una habitación vacía, si el aislamiento es en la clase en un rincón o en el despacho del director no tendrá el mismo efecto.

• Ejemplo: Tras numerosas llamadas de atención por parte de la profesora el niño sigue con su mala conducta de pegar a los compañeros por ello la maestra lo aísla en un aula vacía 10 minutos cuando presenta el mal comportamiento.

1. Análisis conductista aplicado: Es la modificación conductual, es decir, el empleo de principios conductistas del aprendizaje para cambiar los comportamientos inapropiados o ineficaces

• Propuesta de intervención: en un aula de Educación Primaria un maestro observa que un niño  está despistado y continuamente molestando al compañero que tiene a su lado. El profesor se ve obligado a modificar su conducta para corregir su comportamiento en clase. De modo que, al finalizar la clase se acerca al alumno y en privado le hace saber que su conducta no era la adecuada. Así que, planea una intervención específica empleando antecedentes, consecuencias o ambos.

1. Análisis de tareas: Mediante dicho sistema se divide jerárquicamente una tarea en habilidades básicas y subhabilidades. La profesora le entrega a cada alumno una ficha y les explica claramente todos los pasos que tienen que seguir para realizarla de forma correcta.

• Propuesta de enseñanza: En una clase se propone una tarea en base a un tema: La navidad. Se dividirá la tarea en subtareas como buscar las fiestas que se celebran en navidad, que objetos se usan en navidad, porque se celebra la Navidad…etc. de esta manera cada  subgrupo de la clase investigará sobre alguno de los subtemas.

1. Antecedente: Es un estímulo que modifica la probabilidad de emisión de una determinada acción.

• Ejemplo: En una clase el profesor manda que haya silencio en clase para poder seguir con la explicación de la teoría, al ver que los alumnos seguían hablando el profesor coge sus cosas y se va de clase. Como antecedente destacaríamos el hecho de que el pidió silencio en su clase, lo cual no ocurrió.

1. Aprendizaje de dominio: Método tradicional de enseñanza mediante el cual los estudiantes deben estudiar una unidad y hacer examen de la misma antes de pasar a la siguiente unidad.

• Ejemplo: El alumnado de tercero de primaria ha trabajado la unidad del cuerpo humano y la semana que viene tendrá examen de dicha unidad.

1. Aprendizaje por asociación: Esta forma de aprendizaje plantea la asociación de dos estímulos en ausencia de respuesta o estímulo incondicionado por medio del principio de contigüidad.

• Ejemplo: en una clase se están dando el tema de los animales y estamos dando concretamente las aves, vemos que un águila pone huevos, que una cigüeña pone huevos y una gallina pone huevos, entonces relacionamos todos los conceptos y llegamos a la conclusión de que todas las aves ponen huevos.

1. Aprendizaje por partes: Dividir a una lista de conceptos o de ítems en segmentos o en partes más pequeñas. Esta técnica ayuda a prevenir el “Efecto de posición serial”, ya que de esta manera hay menos elementos en la mitad que puedan ser susceptibles de olvidar.

• Ejemplo: Una lista componentes químicos de una tabla periódica Hacer listas más cortas dividiéndolos en Halógenos, alcalino, gases nobles, etc.

1. Aprendizaje: Proceso por el cual se genera un cambio en los conocimientos o las conductas de un individuo debido a la interacción de una persona con su entorno

• Propuesta de enseñanza: se propone un tema por ejemplo “El otoño”. Después se planifica una salida al parque para que los niños de infantil puedan recoger hojas y luego cuando estén en clase poder clasificarlas por tamaño y forma. Luego se les explicará porqué se caen las hojas, porque en algunos árboles no se caen las hojas, etc.…de esta manera hemos creado una experiencia la cual suscitara motivación entre los alumnos y puedan aprender de manera más significativa.

1. Aproximaciones sucesivas: Dentro de una conducta compleja se llama aproximaciones sucesivas a los pequeños componentes.

• Ejemplo: En una clase de psicomotricidad una niña tiene problemas a la hora de hacer una voltereta, y no quiere realizar la actividad, lo que hará la profesora será ayudarla y al mínimo progreso que realice aunque la voltereta no esté perfecta, reforzara dicho avance. En esta actividad las aproximaciones sucesivas seria dividir la voltereta en pasos e intentar que haga cada uno de ellos lo mejor que pueda y reforzar cada avance.

1. Atención: Se consigue mediante la estimulación de los sentidos y consiste en mostrar interés para percibir y reconocer información.

• Ejemplo: un maestro de Educación Infantil para llamar la atención de sus alumnos/as al inicio de la clase da tres palmadas rápidas y sugiere una pregunta como: “¿qué vamos a hacer hoy?”

1. Autoinstrucción: Para llevar a cabo una conducta o tarea el individuo debe hablarse a sí mismo, mantener un discurso privado.

• Ejemplo: El alumno debe de ser consciente de su comportamiento, sabe que hace bien y que no y para ello es necesario que piense que es lo más adecuado en casa momento, como debería actuar.

1. Automanejo o establecimiento de metas: Es el alumno el que debe modificar su propia conducta, dirigir su propio comportamiento y aceptar la responsabilidad de sus actos. El establecimiento por parte de los alumnos de unas metas y hacerlas públicas será elemento indispensable en los programas de automanejo

• Propuesta de enseñanza: Al comienzo del primer trimestre entre toda la clase se elaborara un pequeño libro en el que quedaran reflejadas todas aquellas conductas que se deben cumplir. No correr por los pasillos, obedecer a todos los profesores del centro, levantar la mano para hablar, respetar los turnos…

1. Automatización: Capacidad de poder realizar una actividad aprendida de manera meticulosa sin gran esfuerzo mental.

• Ejemplo: Un  niño anda en bici normalmente, pero un día le toca andar por medio de mucha gente y lo hace pero prestando un poco mas de atención.

1. Autorreforzamiento: Incrementar el rendimiento otorgándose a sí mismo recompensas por una conducta específica.

• Ejemplo: Los alumnos que logren una conducta correcta antes predeterminada podrán elegir en ver un poco más la tele, jugar con el ordenador.

1. Aversivo: Sensación de despecho o de desagrado.

• Ejemplo: Estamos en un clase de infantil y toca pintar una ficha con pinturas de dedos, una niña siente una sensación de aversión a la hora de meter los dedos en el bote para pintar, ya que la textura o simplemente ensuciarse las manos no es de su agrado.

1. Castigo por presentación: Disminución de las probabilidades de que se repita una conducta una vez que se presenta un estímulo aversivo después de una conducta.

• Propuesta de enseñanza: En una clase de infantil se da una instrucción a los alumnos de que tienen que recoger la clase después de haber jugado, como nadie hace caso a la profesora, pues está aplica este tipo de castigo dejándoles 10 minutos menos de poder jugar en el patio.

1. Castigo por supresión: Disminución de las probabilidades de que ocurra de nuevo una conducta, se realiza eliminando un estimulo agradable después de que ocurra la conducta.

• Propuesta de intervención: En una clase de infantil un niño tiene un comportamiento agresivo con los demás compañeros sin motivo alguno, con lo cual el profesor le aplica un castigo suprimiendo la hora de juego libre.

1. Castigo: Proceso mediante el cual se elimina o debilita una conducta

• Propuesta de intervención: un niño está diariamente usando el ordenador para jugar a juegos y entretenerse, por mucho que se le diga que no juegue, lo apague y haga las tareas escolares. Ante esta situación, con el objetivo de corregir el comportamiento y lograr que el niño realice las tareas y luego tenga un tiempo determinado para jugar a los juegos, se le castigará prohibiéndole el uso del ordenador durante una semana.

1. Circuito fonológico: Es una parte de la memoria, que nos ayuda en poco plazo de tiempo a repasar sonidos y palabras, es decir recordamos información verbal y sonora

• Ejemplo: memorizar durante unos segundos la información dada en la radio.

1. Condicionamiento clásico: El condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se logra que un comportamiento (respuesta) que antes ocurría tras un evento determinado (estímulo) ocurra tras otro evento distinto. Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o fisiológicas involuntarias.

• Propuesta de enseñanza: un castigo verbal provoca respuestas emocionales, si quién ordena los castigos verbales es el maestro bastaran algunas asociaciones para que la sola presencia del maestro produzca la misma respuesta que los castigos.

1. Condicionamiento condicional: Emplear conocimientos declarativos y procesales; “saber cuándo y por qué”.

• Ejemplo: a la hora de estudiar tendremos que leer todas las palabras de un texto, pero cuando tengamos que hacer un repaso sobre lo estudiado leeremos entre líneas.

1. Condicionamiento operante: El aprendizaje de conductas dependerá de las consecuencias, es decir una conducta se repetirá ante consecuencias positivas y desaparecerá o se debilitará si tiene consecuencias negativas.

• Propuesta de intervención: En una clase de infantil hay una niña que se niega a sentarse y hacer las fichas, una vez que conseguimos que se siente y haga una ficha reforzaremos que se haya sentado y que haya hecho el trabajo. Con lo cual para el próximo día la niña ya estará sentada y esperando el refuerzo.

1. Conducta: Modelo biológico el cual está compuesto por patrones de comportamiento estables.

• Ejemplo: Carlos no le presta a Alex su pelota y este empieza a gritar.

1. Conocimiento de dominio específico: Conceptos y temas cuya utilidad se aplica a una situación particular o tema especifico a tratar.

• Ejemplo: Saber realizar una raíz cuadrada sin calculadora, esta actividad solo se puede aplicar a este tema de matemáticas y no se hace útil en otros contextos.

1. Conocimiento declarativo: Es la información que se expresa mediante las palabras; “saber que” algo se puede emplear dentro del área.

• Ejemplo: Para comprobar una división debes multiplicar cociente por divisor y le sumas el resto, y el resultado es el dividendo, si es así la división esta correcta.

1. Conocimiento procesal: Consiste en saber cómo, es decir, que determina los diferentes procedimientos para llevar a cabo algún proceso después de poseer el conocimiento brindado por el declarativo.

• Ejemplo: Los alumnos de 3º de Primaria traducen algunas palabras en inglés al castellano.

1. Conocimientos generales: Información útil para utilizar en distintas tareas. Esta información se puede aplicar a distintas situaciones.

• Ejemplo: Carlos comienza a leer un cuento en clase y continúa leyéndolo en casa

1. Consecuencias grupales: Hace hincapié en el reforzamiento de todos los alumnos de la clase por cumplir o incumplir reglas de conducta.

• Propuesta de enseñanza: en mitad de una clase dos niños comienzan a reírse y llamar la atención de sus compañeros. Estos en vez de ignorar a los dos niños y estar en silencio, también comienzan a reírse. El maestro/a se enfada mucho por la mala conducta que han tenido los dos niños y a causa de ellos, todo el grupo sufre la consecuencia de ser castigados quedándose sin recreo ese día. Mediante este castigo que hace hincapié en el reforzamiento de todos los alumnos de la clase por incumplir reglas de conducta, se propone que todo/as aprendan algo, en este caso, a comportarse adecuadamente en clase.

1. Consecuencias: Sucesos que preceden a la acción ocurrida.

• Ejemplo: En una clase el profesor manda que haya silencio en clase para poder seguir con la explicación de la teoría, al ver que los alumnos seguían hablando el profesor coge sus cosas y se va de clase. Como consecuente destacaríamos que al no haber silencio en clase el profesor cogió sus cosas y salió de clase.

1. Contexto.- Recuerdo que se tiene de algo solucionado un determinado día de clase.

• Ejemplo: Resolución de un problema en el aula de psicomotricidad.

1. Contigüidad: Asociación de dos sensaciones que ocurren con una determinada frecuencia, así cuando posteriormente solo aparece una de ellas se recordara la otra.

• Ejemplo: Si meto los dedos en un enchufe varias veces y todas me electrocuto aprenderé que dicha conducta supone un daño para mi organismo

1. Contrato de contingencias: Contrato individual entre profesor y estudiante de manera individual, donde se expone lo que el estudiante deberá cumplir para poder obtener un privilegio o recompensa. Si participan en el establecimiento de metas se sentirán más comprometidos a lograrlas.

• Propuesta de intervención: Hay un niño en una clase que en general no cumple con ninguna norma, con lo cual el profesor le sugiere “firmar” (poner un gomet verde si está de acuerdo o rojo si es que no) un contrato que por cada vez que haga su tarea a tiempo y correcta tendrá 5 minutos más de juego en el patio, por no insultar a los compañeros tendrá una medalla, por estar callado en clase tendrá la opción en casa de ver la tele un rato por la tarde.

1. Control de estímulos: Capacidad que tiene la presencia o ausencia de antecedentes para generar conductas.

• Ejemplo: Los alumnos de un colegio mantienen un comportamiento tranquilo y atento mientras el profesor está en el aula, pero juegan, ríen, corren y hacen otras cosas si el profesor sale. En este caso el comportamiento tranquilo y atento no se generaliza a otras situaciones porque depende de la presencia de un estímulo determinado; es decir que está bajo control de estímulos.

1. Costo de respuesta: Pérdida de reforzadores por medio del castigo.

• Propuesta de enseñanza: En una clase no se consigue silencio, con lo cual el profesor decide en primer paso “avisar o mandar callar”, el segundo paso si persiste la conducta “apuntar una marca”, tercer paso “por cada marca apuntada perderán “5 minutos del recreo”.

1. Decaimiento: Desvanecimiento de informaciones en la memoria a lo largo del tiempo.

• Ejemplo: Carmen se estudió de memoria la teoría de historia para un examen, y poco a poco dicha memoria ha ido desapareciendo.

1. Discriminación: La emisión de una respuesta ante determinados estímulos claves, denominados discriminativos, y la no emisión ante otros. De esta manera se realizan aprendizajes discriminativos, aprendizajes de conductas que sólo tienen que aparecer ante determinadas situaciones.

• Propuesta de enseñanza: en una clase se tiene que estar sentados correctamente y atendiendo al profesor mientras que en el recreo puedes correr, hablar o gritar. De esta manera discriminas el contexto de correr, saltar o gritar dentro del aula.

1. Efecto de posición serial: Recordar lo que aparece al principio y al final de una lista pero no lo que aparece en la mitad de esta.

• Ejemplo: Un alumno de tercero de primaria tiene que memorizar una larga lista de ríos y memoriza los situados al principio y al final de la lista, ya que esto le ayuda a recordar también los de la mitad.

1. Ejecutivo central: Parte de la memoria de trabajo que supervisa la atención, hace planes, recuerda e integra información. Es responsable de comprobar y administrar la atención.

• Ejemplo: A la hora de realizar una operación matemática, se deberá analizar qué orden vamos a seguir, que reglas se van a aplicar, etc.

1. Ejercicio de mantenimiento: Conservar la información en la memoria mediante repeticiones que se hace el individuo a uno mismo.

• Propuesta de enseñanza: Para aprenderse la tabla de matemáticas la profesora propone cantar una canción para poder aprendérsela a partir de repetirla en la canción.

1. El juego del buen comportamiento: El grupo de alumnos estará dividido en subgrupos los cuales perderán puntos por no respetar las conductas adecuadas.

• Propuesta de enseñanza: En el aula de educación infantil los niños están colocados en mesas de cinco alumnos, cuando no se respeten las normas como levantar la mano para hablar, para ir al baño… se penalizara a ese grupo con un negativo de manera que cuando un grupo alcance tres negativos tendrá como penalización salir los últimos al patio de recreo.

1. Elaboración: Implica mantener la información que tratamos de recordar en la memoria de trabajo y asociarla con algo que ya sabemos, es decir, con los conocimientos de la memoria a largo plazo.

• Ejemplo: Un profesor se aprende el nombre de un niño de su clase porque un sobrino que tiene se llama igual. Relaciona los dos nombres y así no tiene que repetirle para poder aprenderle.

1. Esquema visoespacial: Es una parte de la memoria de trabajo, el cual se encarga del sistema de almacenamiento visual y espacial.

• Ejemplo: La imagen de un niño sobre un perro y donde le vio por primera vez.

1. Esquemas.- Organización resumida de la información.

• Propuesta de enseñanza. Realizar un esquema diario del tema explicado.

1. Establecimiento de metas.- Listado de todo lo que el alumno puede llegar a hacer

• Ejemplo: Repasar un poco cada día.

1. Estímulo condicionado.- Genera una respuesta esperada de antemano.

• Ejemplo: Si cuando el bebé que poníamos en el ejemplo de estímulo neutral, le acercamos el chupete a la boca a la vez que suena la misma melodía, él mismo asociará que cuando suena la canción le darán el chupete.

1. Estímulo incondicionado: (E.I). Estímulo el cual provoca una respuesta emocional o fisiológica de forma automática.

• Ejemplo: Un experimento realizado al pequeño Albert consiste en un condicionamiento de emociones en el que interviene un animal. Cuando el niño se acerca a tocarlo suena un ruido muy fuerte que le produce miedo. Después de varios ensayos Albert siente miedo y llora simplemente al ver al animal o a otro animal parecido. El ruido fuerte es el estímulo incondicionado ya que provoca el miedo y el llanto por sí solo.

1. Estímulo neutral.- Lo que no provoca ninguna respuesta.

• Ejemplo: Cuando un bebé tiene sueño y suena una canción y tenemos el chupete en la mano. El estímulo neutral es la canción porque en el bebé no esperamos que se produzca ninguna reacción que pueda relacionar con el chupete.

1. Estímulo: Todo cambio o evento que provoca que se active una determinada conducta.

• Ejemplo: ante una ráfaga de luz muy intensa nuestra conducta es cerrar los ojos para impedir que nos deslumbre o nos haga daño. 

1. Estrategias de dominio específico: Son aquellas habilidades aplicadas de manera consciente que organizan  pensamientos de acciones para alcanzar una meta.

• Ejemplo: Para resolver un problema en la clase de matemáticas organizamos nuestro pensamientos sobre qué es lo que tenemos hacer, primero una suma, después una multiplicación, una ecuación...y así llegar a resolver el problema.

1. Estrategias: Conjunto de acciones que se implementaran en un contexto determinado con el objetivo de lograr un fin propuesto.

• Ejemplo: Una alumna que se ha propuesto como meta aprobar todas las asignaturas, sabe que la estrategia que debe seguir es “estudiar de manera significativa no de manera memorística”

1. Extinción: Desaparición de una conducta que ocurre cuando el estimulo no se presenta el tiempo suficiente.

• Propuesta de intervención: Tenemos un niño en clase, que sus padres nos cuentan su situación en casa y  es que el niño se niega a comer. Los padres, con buena voluntad y sin darse cuenta, están reforzando esa conducta al prestarle atención (aunque sea para insistirle y reñirle), con lo que la conducta aumenta o, al menos se mantiene. La técnica de la extinción sería no prestar atención al niño cuando se niega a comer para no reforzar, la falta de atención propiciaría que la conducta desapareciera.

1. Generalización: Fenómeno por el que se obtiene una misma respuesta a un estímulo o situaciones similares.

• Ejemplo: A las bailarinas de ballet se les exige que mantengan una postura corporal erguida durante las prácticas, los ensayos y las presentaciones. Aunque esta exigencia no está presente en otras situaciones de su vida, las bailarinas de ballet siempre mantienen una postura erguida. Esto ocurre porque la conducta ha sido generalizada a diferentes situaciones.

1. Gestalt: Término alemán significa patrón o configuración, es referido a la tendencia que se tiene para organizar las sensaciones en totalidades coherentes.

• Ejemplo: Cuando alguien te que tienes que estudiar no solo ves una palabra si no todo lo que implica.

1. Gramática de las historias: Es la estructura general típica que puede ajustarse a un conjunto de historias.

• Ejemplo: Esquema del cuento “Los Tres Cerditos”: Introducción-Desarrollo-Conclusión. Que se puede aplicar  a todos los cuentos.

1. Habilidades básicas automatizadas. Se identifican tres etapas en el desarrollo de una habilidad automatizada: cognoscitiva, asociativa y autónoma. Para que se dé el paso entre las etapas es necesario un conocimiento de los prerrequisitos (conocimientos previos de los estudiantes)  y la práctica con retroalimentación Etapa cognoscitiva: es cuando empezamos a aprender, nos basamos en conocimiento declarativo y estrategias generales de solución de problemas para lograr una meta. Etapa asociativa: los pasos individuales de un procedimiento se agrupan o combinan en unidades más grandes.  Etapa autónoma: logramos un proceso completo sin prestar demasiada atención. Empezamos aprendiendo y reconociendo las letras, mas tarde las asociamos en silabas y después aprendemos a leer sin tener que identificar cada una de las letras.

• Ejemplo: Saber leer.

1. Imágenes: Representaciones basadas en la estructura o apariencia de la información. Intentamos recordar o recrear los atributos físicos y la estructura espacial de la información

• Ejemplo: Una profesora les dice: ¿Qué es un perro? Y todos en su mente tienen la imagen del perro adquirida por libros, la televisión o pro la realidad.

1. Indicador.-Guía para actuar de la forma adecuada.

• Ejemplo: En una clase se divide a la clase en grupos y se les da una plantilla de cómo deben trabajar en parejas a partir de ese momento. La plantilla con “como trabajar en parejas” seria el indicador.

1. Inducción.- Acomodación de un estímulo que prepara la conducta esperada.

• Ejemplo: Castigo por mal comportamiento aunque no sea verdad, inducirá a la persona a portarse mal porque pensará que aunque lo haga bien, será castigado de igual forma.

1. Interferencia: Cuando un recuerdo se ve obstaculizado por la incorporación de otra información. Con lo cual ese recuerdo podría eliminarse de la memoria.

• Ejemplo: El aprendizaje de la raíz cuadrada se desvanecerá cuando al cabo de los años se incorporen otros conceptos matemáticos que no tengan nada que ver con la raíz cuadrada.

1. Juego del buen comportamiento: Consiste en dividir la clase completa en equipos, se deben establecer reglas específicas de buena conducta. Cada vez que se infringe una de las reglas, su equipo recibe una marca. Cuando se infrinja una regla se perderán privilegios.

• Propuesta de enseñanza: En una clase de infantil se divide a la clase en 4 equipos, los cuales deberán intentar ser quien menos marcas tenga para poder conseguir una medalla al buen comportamiento. Cuando alguien del grupo infrinja una norma como hablar se pondrá una marca a todo el grupo.

1. Ley del efecto: Thorndike, cuando un acto que realizamos provoca un efecto gratificante este acto tendera a  repetirse.

• Ejemplo: Cuando los niños que recogen el material de la clase tienen como consecuencia el salir los primeros al patio, tendera a repetirse el que recojan y ordenen los materiales de la clase.

1. Libreto.- Secuencia en sí que se debe seguir en una historia.

• Ejemplo: Pedir comida a domicilio, buscar teléfono, llamar…

1. Memoria a corto plazo: Componente del sistema de memoria utilizado para almacenar información temporalmente, generalmente entre algunos segundos y un minuto.

• Ejemplo: Cuando leemos un número de teléfono de la agenda para marcarlo y luego lo olvidamos.

1. Memoria a largo plazo: Es aquella que guarda o retiene la información de manera permanente.

• Ejemplo: Reglas de ortografía.  

1. Memoria de trabajo: Es el almacenamiento temporal de información que se está procesando y de la que podemos disponer en un determinado momento. La duración de la información es breve a menos que se continúe repasando la información.

• Ejemplo: Cuando se está viendo un telediario, la memoria de trabajo es la noticia que se está escuchando

1. Memoria episódica: Información que se relaciona con un lugar o momento concreto.

• Ejemplo: podemos tener información sobre el viaje que hicimos de fin de curso y que tuvo lugar en Mallorca hace tres años.

1. Memoria explicita: Cuando de manera consciente y deliberada recuperamos los recuerdos o la información almacenada. 

• Ejemplo: El día que se aprendió a andar en bici o primera caída en la bici.

1. Memoria implícita: Conocimiento que se manifiesta de manera inconsciente y que afecta de manera inconsciente a la conducta o pensamiento.

• Ejemplo: Cuando estamos hablando de la playa nos acordamos de nuestras vacaciones en un lugar de la costa

1. Memoria procesal: Es la memoria para habilidades, hábitos y formas de hacer las cosas

• Ejemplo: Ecuación de segundo grado...

1. Memoria semántica: Es el recuerdo de significados, incluyendo palabras, hechos, teorías y conceptos. Estos recuerdos no están asociados con experiencias específicas, y se almacenan como proposiciones, imágenes y esquemas.

• Ejemplos: Recordar que significado o definir “Animal”

1. Memoria sensorial: Proceso inicial que transforma los estímulos del ambiente que contienen información, de manera que les otorguemos sentido. Esta transformación se retiene brevemente en el registro sensorial o almacén de información sensorial. La capacidad de la memoria sensorial es muy grande y muy frágil en cuanto a duración. El contenido se asemeja a las sensaciones provocadas por el estimulo inicial.

• Ejemplo: Cuando vemos nubes muy oscuras en el cielo le otorgamos sentido de manera que creemos que posiblemente llueva.

1. Memorización: Acción de fijar metódicamente algo en la memoria, por medio de repeticiones sistemáticas, pese a que igual no se comprende.

• Ejemplo: Eva estudia todo el temario de historia sin encontrarle sentido.

1. Metacognición: Es el conocimiento que cada individuo tiene de sus propios  procesos de pensamiento.

• Ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa.

1. Metas: Fin u objetivo de una acción o de un plan. Pueden ser metas personales o impuestas por alguien.

• Ejemplo: Una alumna se dice a si misma que la meta que quiere conseguir este curso es aprobar todas las asignaturas.

1. Método de la palabra clave: Sistema de asociación que consiste en otorgar con una imagen o palabras que tienen sonidos similares con nuevos conceptos adquiridos que cuestan memorizar.

• Ejemplo: Llamadas por teléfono, te imaginas a esa persona en la entrada de tu cocina.

1. Método de loci: Por cada definición que se pretenda memorizar se creará un lugar específico con el cual se pueda relacionar un concepto. 

• Ejemplo: Rubén tiene que acordarse de coger una chamarra de clase que dejó olvidada, para recordarlo fácilmente se imagina que la chamarra ha crecido y ocupa toda el aula.

1. Método de palabra clave: Consiste en relacionar palabras o conceptos nuevos, con palabras o imágenes clave con sonido parecido.

• Ejemplo: Lucía cambia una palabra por otra más sencilla de recordar.

1. Nnemotecnia de cadena: Asociamos un elemento  de una serie con otro elemento de la siguiente serie para facilitar su recuerdo.

• Ejemplo: Mamífero, roedor, dormir, ir.

1. Mnemotecnia de clavija: Asociación de los hechos con palabras clave.

• Ejemplo: Un niño debe recordar lo que le ha mandado hacer su madre, por ejemplo tender la ropa, recoger su habitación y limpiar polvo, para no olvidarse cada acción la relaciona con una palabra, tender la ropa: pinza, Recoger su habitación: juguetes, Limpiar polvo: plumero.

1. Nemotecnia: También llamadas técnicas de memorización, que sirven para recordar. Tiene otra significación que sería el arte de la memoria.

• Ejemplo:  asociar letras a cada uno de los números de los teléfonos para decir una palabra en lugar de recordar un número 

1. Modificación cognitivo-conductual - Autoinstrucción: Es el discurso privado que realizamos cuando llevamos a cabo una tarea. La autoinstrucción refuerza el desarrollo del propio aprendizaje.

• Ejemplo: un alumno de Educación Primaria mientras que está haciendo las tareas piensa para sí mismo si lo está haciendo bien, lo que va a escribir cómo lo redactará, etc.

1. Modificación conductual: Es otra manera de llamar al análisis conductista aplicado. Los definiríamos como manera de modificar el comportamiento aplicando de forma sistemática los antecedentes y las conductas.

• Ejemplo: Cuando los profesores necesitan cambiar una conducta inapropiada en el aula, las cuales no se modificaron por la aplicación de otras técnicas se empleara este procedimiento.

1. Moldeamiento: Para conseguir una conducta deseada o una meta se realizara un reforzamiento por cada pequeño logro conseguido. Implica reforzar el progreso en vez de esperar la perfección.

• Propuesta de intervención: En una clase de psicomotricidad una niña tiene problemas a la hora de hacer una voltereta, y no quiere realizar la actividad, lo que hará la profesora será ayudarla y al mínimo progreso que realice aunque la voltereta no esté perfecta, reforzara dicho avance.

1. Monitoreo y evaluación del progreso: Se registrará en una gráfica los comportamientos adecuados, tanto los que están debajo de la supervisión del profesor como los que no, y se marcar a la verificación o no de dichos comportamientos. Partiendo de esta grafica se realizara una evaluación de las conductas.

• Propuesta de enseñanza: se elabora un calendario de un mes determinado para cada alumno  con sus correspondientes días al finalizar la clase se marcara con gomets de diferentes colores si las conductas han sido adecuadas colocaremos un gomet verde, con conductas regulares un gomet amarillo y rojo cuando la conducta ha sido muy mala.

1. Niveles de la teoría de procesamiento: Según esta teoría el recuerdo de la información se centra en la profundidad de su procesamiento.

• Ejemplo: Belén completa una serie de bloques lógicos en matemáticas.

1. Olvido: Pérdida de la memoria a causa de la inferencia, cuando una información se ve obstaculizada por otra o por decaimiento, con el paso del tiempo se pierde la información.

• Ejemplo: Cuando el niño que lleva un recado a la maestra de la clase de al lado y en el pasillo se encuentra con otro niño y empiezan a jugar se olvida el mensaje.

1. Operantes. Forma de actuar espontánea.

• Ejemplo: Si un alumno recibe un elogio cuando realiza una tarea bien hecha, la siguiente tarea que haga será buena. Mientras que si no recibe el premio que espera porque cree que su tarea está bien hecha y no se le premia, la siguiente vez que lo haga, probablemente lo hará mal.

1. Organización: Trama de relaciones que sirven de guía para buscar la información cuando se necesita. Las relaciones están ordenadas y son lógicas al entendimiento humano.

• Ejemplo: Para resolver un problema matemático, se debe mirar que tipo de operaciones hay que hacer, que pide,…y realizar cada paso en orden.

1. Percepción: Es el conocimiento que tenemos sobre aspectos anteriormente aprendidos e interiorizados y el significado que le otorgamos a éstos.

• Ejemplo: Cuando salimos a la calle y hace mucho viento le asignamos el significado de que va a ser un día frio.

1. Perspectiva cognoscitiva del aprendizaje: Modelo enmarcado dentro de las teorías de la psicología educativa. Dicho modelo considera que el aprendizaje es un proceso activo en el cual los aprendices, en vez de simplemente “recibir” el conocimiento, buscar información nueva para resolver problemas y recuperar lo que ya conocen para lograr otros conocimientos y poder usarlos en diferentes contextos.

• Propuesta de enseñanza: En una clase de Primaria, la dinámica de la clase consiste en que los alumnos sean participes de su conocimiento y de produzca un Feed-back entre todos. El alumno recoge las aportaciones del profesor sobre el tema del “Quijote” y luego él de forma individual realiza una investigación para saber más sobre ese tema. Y se dará cuenta que puede enlazar conocimientos nuevos que ha adquirido tras su investigación, con otros que ya poseía.

1. Práctica distribuida: Memorizar una lista larga en periodos breves de tiempo y con descansos.

• Ejemplo: estudiar 5 horas seguidas sin descansos.

1. Práctica positiva: Aparición inmediata de respuestas correctas después de los errores 

• Propuesta de intervención: cuando un alumno comete errores en un problema matemático, se le explicará el problema, a continuación se le enseñará qué errores ha cometido y finalmente, el alumno tendrá que realizar el problema más de una vez hasta que lo haga correctamente. De esta manera, se le ayudará al alumno a realizar bien el ejercicio y corregir el error cometido.

1. Preparación: Es activar la información de la memoria a largo plazo a través de un proceso inconsciente.

• Ejemplo: Una profesora dice al principio de la clase: “¿Recordáis lo que dimos ayer?”. Y se activan lo conocimientos que se dieron el día anterior.

1. Principio de contigüidad. Enlazar emociones que se han vivido juntas y que al recordarlas aparecen unidas.

• Ejemplo: Amor/odio.

1. Principio de Premack: Formulado por David Premack. Una conducta de alta frecuencia o una actividad preferida podría ser un reforzador efectivo para una  conducta de baja frecuencia o actividad menos preferida.

• Propuesta de enseñanza: En una clase de matemáticas los alumnos no quieren trabajar lo propuesto por el profesor, ellos prefieren hablar de una huelga ocurrida el día anterior, entonces el profesor les promete que si escuchan la lección luego podrán hablar sobre ese tema.

1. Procesamiento ascendente: Percepción que se centra en la observación de características definidas separadas y su ensamble en un patrón reconocible.

• Ejemplo: La letra mayúscula B, sabemos que consiste en una línea vertical recta con dos semicírculos adyacentes a ella. El círculo de arriba es más pequeño que el de abajo. Siempre que veamos estas características reconoceremos la letra B.

1. Procesamiento de la información: Consta de la codificación, el almacenamiento y la recuperación de la información.

• Ejemplo: los alumnos de un aula de Educación Infantil aprendan las cinco estaciones mediante el procesamiento de la información. 1- Reúnan la información sobre las diferentes estaciones y la organicen según los conocimientos previos que tenían; 2- Almacenen la información y los contenidos aprendidos sobre las estaciones; 3- Sepan recuperar la información aprendida cuando se les pregunte sobre las estaciones.

1. Procesamiento descendente: Percepción basada en el conocimiento, en el contexto y en las expectativas (lo que se espera que ocurra) en esa situación.

• Ejemplo: No seriamos capaces de reconocer las características anteriores nombradas sobre la letra B si no conociéramos el alfabeto romano.

1. Procesos de control ejecutivo: Son aquellos que guían el flujo de información a través del sistema de procesamiento de la información, afectan a la codificación, almacenamiento y recuperación de la información de la memoria.

• Ejemplo: Un niño que suele entender todo bien en clase. Un día está muy inquieto, no atiende como otros días.

1. Producciones: Son los contenidos enmarcados en la memoria procesal que indican las reglas sobre qué acción tomar en cada situación dependiendo de las situaciones y el contexto.

• Ejemplo: Mientras Vanesa va con la bicicleta quiere girar hacia la derecha entonces decide girar el manillar hacia dicho lado. Esta acción sería una producción.

1. Sistema de economía de fichas: Programa por el cual se dan fichas dependiendo del rendimiento académico y de la buena conducta dentro del aula, las cuales podrán intercambiar por alguna recompensa que desee dentro del ámbito académico o también en sus hogares.

• Propuesta de enseñanza: En una clase de infantil, cada alumno que complete su tarea bien y a tiempo y tenga una conducta adecuada conseguirá una ficha que corresponderá dentro del ámbito escolar con más tiempo de juego en el patio, y dentro del entorno del hogar con su postre preferido. El alumno no puede elegir las dos, deberá quedarse o con la recompensa de clase o la de casa.

1. Programa de intervalo: Reforzamiento de la primera respuesta tras un determinado lapso.

• Ejemplo: Iván el lunes le refuerza la profesora mediante alabanzas y el miércoles vuelve a ocurrir; el tiempo transcurrido entre el lunes y el miércoles es el programa de intervalo.

1. Programa de razón: Se basa en el número de respuestas que se dan los estudiantes ante la aparición de los reforzadores.

• Ejemplo: Una profesora manda a su clase hacer dos ejercicios y quien acabe antes los ejercicios podrá salir antes a jugar al patio del colegio.

1. Programa de reforzamiento continuo: Aparición de un reforzador después de cada respuesta adecuada.

• Propuesta de enseñanza: Cuando en una clase, un alumno levanta la mano para dar su opinión, el profesor pronuncia su nombre dándole la palabra. De esta manera se refuerza al instante de suceder el hecho.

1. Programa de reforzamiento intermitente: Este reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas emitidas y no todas. Hay dos tipos: programa de intervalo y de razón.

• Ejemplo: Ir al parque los viernes si come bien toda la semana.

1. Propagación de la activación: Dentro de la red de la memoria la recuperación de información se hace mediante este fenómeno. Ocurre que cuando se activa una información, otros conocimientos que tienen relación con el podría también activarse y prepararse para la propagación por la memoria.

• Ejemplo: Marta va a ir a casa de su hermana, y al pensarlo recuerda que tiene que llevarla el vestido que la pidió.

1. Proposiciones: Unidad más pequeña de conocimiento que puede juzgarse como verdadera o falsa. 

• Ejemplo: “Todos los animales son mamíferos”

1. Reconstrucción: Herramienta cognoscitiva o proceso de solución de problemas, o recreador de información que utiliza la lógica, el conocimiento los recuerdos y expectativas.

• Ejemplo: Una persona decide una tarde ir a dar un paseo para ver caer las hojas, y le vienen a la mente recuerdos de cuando era pequeño y andar por las hojas caídas y tirarlas por aire. Y también recuerda el por qué se caen las hojas y en qué época se dio aquello.

1. Recuperación.- Encontrar la información existente en la memoria a largo plazo

• Ejemplo: Recordar la noche de Reyes del año anterior.

1. Reforzador: Es el estimulo que refuerza una conducta y que incrementa la probabilidad de que pueda volver a suceder.

• Ejemplo: La maestra quiere que un niño estudie (conducta deseada). Y para lograrlo le pega una estrellita al niño en la frente (reforzador). Entonces el niño estudiara más para conseguir la estrella. Con lo cual el reforzador van a ser las estrellitas pegadas en la frente.

1. Reforzamiento con la atención del profesor: El profesor elogiara las buenas conductas y por otro lado ignorara aquellas que no lo sean. Para que sea efectivo los elogios deben producirse de manera cuidadosa y sistematizada.

• Ejemplo: Al regresar al aula después de comer dos niños permanecen enredando en la zona de las perchas, la maestra no les presta atención y continúa con la clase.

1. Reforzamiento negativo: Este reforzamiento es útil para reforzar el aprendizaje y para fortalecer conductas específicas. Primero ocurren las conductas o actividades no deseadas y en segundo lugar las conductas o actividades deseadas.

• Propuesta de enseñanza: un maestro les dice a sus alumnos de bachillerato que si están atentos y si no hablan en clase mientras él está explicando la materia, tendrán el recreo entero, pero si están hablando en clase se les restará el horario del recreo. El reforzamiento negativo les servirá para que todo el grupo aprenda que no deben de hablar mientras el profesor está explicando y enseñando la materia.  

1. Reforzamiento positivo: Es el aumento en la frecuencia de una conducta cuando se presenta un evento favorable inmediatamente después de que ocurra. Una conducta se fortalece cuando es reforzada positivamente

• Propuesta de intervención: En una clase, hay un alumno que le cuesta realizar las tareas diarias de clase, con lo cual la maestra le propone que si realiza el trabajo mandado le dejará jugar. La recompensa es dejarle jugar pero después de que obedezca a la profesora y realice el trabajo propuesto.

1. Reforzamiento: Procedimiento que usamos para fomentar las conductas puede ser un reforzamiento positivo cuando el estimulo que se presenta es un estimulo deseado y refuerzo negativo cuando el estimulo se elimina por ser no deseado o desagradable.

• Propuesta de enseñanza. En el caso que se presenta en un aula de 2º curso de Educación Infantil, vamos a usar un reforzamiento tanto positivo en algunos casos como negativo en otros, y pretendemos con ello que los alumnos aprendan a adquirir responsabilidades. La maestra invita a sus alumnos a que para el día siguiente traigan a clase 5 palabras que empiezan por “i” escritas por ellos. Al día siguiente cuando recoge la tarea solo 6 niños de 25 de la clase la traen, la maestra premia a estos alumnos poniendo un sello en sus manos, ese mismo día vuelve a lanzar otra tarea para el día siguiente, el tercer día solo unos pocos niños (4) de la clase no llevan las tareas

1. Reprimendas leves: Llamarle la atención a un estudiante por su comportamiento negativo y corregirlo pero en privado.

• Propuesta de intervención: en un aula de Educación Secundaria en mitad de una clase un niño coge una hoja, hace una bola con ella y se la tira a un compañero que está delante de él. El maestro se percata de la situación, pero no le dice nada. Al finalizar la clase el maestro se acerca a donde el alumno que ha tirado la bola de papel y le pide que le acompañe a su despacho. Allí hablan sobre lo ocurrido y le pide que no lo vuelva a repetir lo que ha hecho. Con esta reprimenda leve se propone ayudar al alumno a corregir su comportamiento inadecuado.

1. Reprimendas: Es la llamada de atención que se hace al alumno que tiene una mala conducta, será mejor hacerla de manera sosegada y en privado ya que será más efectivo que hacerlo de forma pública y fuerte.

• Ejemplo: Uno de los alumnos mastica chicle en clase por segundo día consecutivo, al finalizar la clase la profesora le hace esperar un minuto y habla con el haciéndole ver que su conducta no es la adecuada.

1. Respondientes.- Lo que se produce de manera involuntaria ante determinadas situaciones

• Ejemplo: Estrés ante los exámenes,

1. Respuesta condicionada (R.C): Reacción o respuesta refleja aprendida ante un estimulo. Recibe el nombre d “condicionada” por ofrecerla el organismo tras haberse dado la condición del aprendizaje, de la experiencia de la asociación de estímulos.

• Ejemplo: Un experimento realizado al pequeño Albert consiste en un condicionamiento de emociones en el que interviene un animal. Cuando el niño se acerca a tocarlo suena un ruido muy fuerte que le produce miedo. Después de varios ensayos Albert siente miedo y llora simplemente al ver al animal o a otro animal parecido. La respuesta condicionada es el miedo al animal porque el niño ha aprendido que cada vez que intenta acercarse al animal aparece el ruido. Los dos elementos han quedado asociados.

1. Respuesta incondicionada: Respuesta emocional o fisiológica la cual ocurre de manera natural.

• Ejemplo: Lucía coge una flor del jardín la huele y le provoca frescor. La sensación de frescor sería la respuesta condicionada.

1. Respuesta: Es la reacción a cualquier conducta provocada por un estimulo.

• Ejemplo: Cuando alguien te llama por tu nombre tu respuesta es mirar a ver quién te llama.

1. Saciedad: Consiste en repetir una conducta problemática más allá del punto de interés o de motivación.

• Propuesta de intervención: Si una niña insulta a otra compañera, copiará en un papel el insulto las veces que le mande la profesora, hasta que aborrezca el insulto así no querrá decirlo de nuevo.

1. Teorías conductistas del aprendizaje.- La adquisición de un conocimiento provoca una modificación en la conducta del alumno/a actuando sobre él diferentes intenciones,  donde estas conductas pueden ser observadas y medidas

• Ejemplo: Un alumno reacciona al oír el timbre de la campana exaltado porque tiene prisa por salir, mientras que otro espera a que el profesor diga que la clase ha terminado para poder recoger.

1. Tiempo fuera: concepto similar a “Aislamiento social”. Consiste en retirarle cualquier tipo de reforzamiento. También aislar a un alumno en otra aula alejado del resto del grupo durante un periodo breve.

• Propuesta de intervención: Un alumno no para de hablar a diario, como solución se decide que se le sacará fuera de clase a la biblioteca o a otro aula libre para que este solo y no pueda habar con nadie y aparte no tendrá ninguna recompensa por terminar su trabajo a tiempo, como tendrán sus compañeros que tendrán más tiempo de juego.

1. Variantes individuales: Conocimiento, cuando los estudiantes poseen mayores conocimientos procesal y declarativo de dominio especifico, son más capaces de recordar material de ese dominio.

LA INTERVENCIÓN A TRAVÉS DE PROTOCOLOS. FASES DE APLICACIÓN

Propuesta de intervención

– PRINCIPIO DE PREMACK –

1. Describir con el mayor detalle posible el origen de la propuesta de enseñanza o de intervención que se pretende realizar.

1. Con el Principio de Premack se pretende la modificación del comportamiento de un alumno que se levanta sin permiso durante la asamblea.
2. Dicha propuesta estará dirigida a Andrés, un alumno de 2º ciclo de Educación Infantil (5-6 años), la clase tiene 25 alumnos/as, en esta se desarrollan unas rutinas.

2. Qué hay que saber antes de actuar

1. Realizaremos una propuesta de intervención basándonos en el Principio de Premack con el objetivo principal de ayudar a un alumno a corregir o modificar una determinada conducta. El principio de Premack establece que una actividad preferida serviría como reforzador de una actividad menos predilecta.

Mediante esta intervención se pretende en primer lugar que la conducta menos frecuente empiece a ocurrir más veces. Para ello, mediante esta técnica se detectarán las conductas que sean de más agrado del sujeto y después se aplicarán los permisos para que realice esta conducta solo si antes realiza una conducta que queremos aumentar.

...