GUIA DE APRENDIZAJE EN SECUENCIA DIDÁCTICA BASADA EN EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. DUA

Identificación de la guía de aprendizaje en secuencia didáctica.

proyecto: 

Docentes:

Fechas:

Horas para su desarrollo:

Bloques o temas a desarrollar.

Grado:

 Reciclando cuidamos el planeta

Alexandra Quejada,

Andrea Montoya,  Laura Serna

del 8 al 12 de febrero del 2020

 1 semana

2 horas

Cuarto y Quinto de primaria.

Problema significativo del contexto.

En este espacio determine un problema referido al contexto personal, familiar, comunitario, social, político, deportivo, recreativo, artístico, cultural, ambiental-ecológico que se pretenda resolver con el contenido a enseñar como pretexto.  El problema debe ser real, con sentido, significado y reto.  Sugerencias (en torno al tema del agua, la contaminación y las posibles soluciones para lograr un planeta amigable para todos o cualquier problema que usted considere y que se pueda enriquecer desde su ejercicio docente.

Este proyecto se realizará teniendo en cuenta la problemática ambiental que en la actualidad es uno de los principales factores que afectan el ecosistema.

De esta propuesta se espera un conjunto de aprendizajes que den cuenta de los factores que inciden en que nuestro medio ambiente se deteriore.

Es por esto que este proyecto tiene como objetivo desde lo procedimental, incentivar valores de pertenencia y cuidado, y desde lo conceptual, donde se desarrollan contenidos informativos y necesarios para nuestro contexto.

Competencias a formar.

Se describe la competencia que se pretende contribuir a formar o evaluar a partir del análisis de problemas del contexto, buscando que tenga un verbo de desempeño, un objeto conceptual, una finalidad y una condición de referencia situada en el contexto.

Fortalecer las competencias ambientales y biológicas, produciendo una conciencia y una comprensión acerca de los componentes, riesgos, y beneficios que tiene el medio ambiente y cómo a través de experiencias pedagógicas, podemos contribuir para conservar y cuidar aún más nuestro ambiente.

Actividades con orientación del docente.

En la planificación de las actividades es preciso tener una o varias estrategias didácticas que posibiliten el logro de las metas educativas para acceder a la competencia, para esto es necesario retomar la tabla del DUA como lista de chequeo para monitorear la planeación. Tenga en cuenta que la actividad debe considerar tres momentos con el fin de activar las tres grandes redes cerebrales. (Sensoperceptiva, estratégica y socioafectiva)  

1. Actividad de enganche, (sensopercepción y activación de saberes): El docente presenta un video (con audio descriptivo) sobre el daño o los efectos colaterales que genera la producción de basura en exceso con ejemplos cotidianos que pueden pasar desapercibidos (hojas de papel, empaques de comida, cigarrillos, bolsas plásticas, etc.) Posteriormente, en un conversatorio guiado por el docente a cargo, se hace el análisis y la cuenta de la basura que puede generar una sola persona en un día, con ayuda de los estudiantes para poder incluir todos los datos posibles, luego se multiplica por 365 días para evaluar la cantidad de residuos desechados en 1 año y dar paso a la reflexión.

Esta actividad estará apoyada por imágenes acordes a la conversación.

1. Escucharemos la Canción “Reducir, Reutilizar y Reciclar” Donde aprenderemos algunos tips para Reciclar importantes. Esta será nuestra canción tema que escucharemos varias veces a lo largo del proyecto para que pueda ser memorizada por los estudiantes.

youtube.com/watch?v=cvakvfXj0KE

1. Pequeño proyecto personal y familiar. Los estudiantes deben proponer un plan de reciclaje que responda a las características y necesidades de su hogar (ya que allí se debe desarrollar). El plan debe ser sencillo a partir de 3 aspectos claves que facilitan su diseño y ejecución: concientización de la separación de los residuos a sus familiares, busqueda y ubicacion de los recipientes que se van a utilizar, y, por último, el seguimiento.

Actividades de trabajo autónomo del estudiante.

Debe buscar la complementariedad y continuidad, al igual que en las actividades con orientación del docente, debe contribuir a los criterios y evidencias de la competencia o competencias consideradas en la secuencia didáctica.

1. Existen diferentes tipos de contaminación, y es importante comprender cada uno de ellos; Para esta actividad se realizará un trabajo autónomo donde cada estudiante realizará de forma creativa un dibujo donde represente un ejemplo con cada uno de los 6 tipos de contaminación.

1. Para la culminación del proyecto, se realizará la construcción de un pequeño material a partir de la reutilización de residuos sólidos que se generaron y reciclaron en sus propias casas o lugares de estudio.

Este material estará pensado para ser un recurso final que sea un producto para el público, de forma que sea una forma de concientizar a la comunidad.

Tabla de saberes. Indicadores de desempeño

Saber conocer.

Se basa en los procesos cognitivos. Tenga en cuenta que los contenidos tienen sentido si se usan   en la resolución de las actividades y los problemas, los contenidos no se aprenden por separado para después resolver las tareas.

Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que sus características físicas (temperatura, humedad, tipos de suelo, altitud) permiten que habiten en ellos diferentes seres vivos.y cuáles pueden ser las formas de preservar estos, mediante actividades que ayuden a conservar las diferentes hábitats ecológicamente.  

Saber hacer.

Se refiere a los procesos del hacer, como el desempeño con base en procedimientos. (Habilidades, destrezas, técnicas empleadas haciendo uso del conocimiento y aplicado en el la resolución del problema.  

Experimenta el acercamiento a los procesos de reciclaje y la reproducción para la identificación de necesidades en el medio ambiente y cómo se debe actuar para que estas prácticas sean en sus diferentes contextos. 

Saber ser

Aborda los procesos afectivo-motivacionales de las competencias.

Actitudes frente al problema que se está resolviendo con la secuencia didáctica. Disposiciones afectivas para actuar de determinada manera con su equipo de trabajo.

Valora los procesos de aprendizaje asociados con el cuidado del ecosistema como  una posibilidad de implementar  hábitos que contribuyan al cuidado y la preservación del ecosistema

^[2]Evaluación con rúbrica por niveles de desempeño

Receptivo.  

Resolutivo.

Autónomo:

Estratégico:

indaga acciones que favorecen el cuidado de los ecosistemas  

participa en compañía de la familia en la conservación de los ecosistemas y

integra en su vida hábitos que ayuden en el cuidado y preservación de los diferentes ecosistemas

propone medidas,para la u conservación de los ecosistemas  a partir del reconocimiento de algunas fuentes de contaminación

Que otros autores han desarrollado una propuesta de enseñanza o planeación para la diversidad.

Autor o autores. Yuliana María Velásquez Uribe, Erika María Quiceno Figueroa, William Tamayo-Agudelo

Nombre de la obra: Construcción de planeaciones pedagógicas para la educación inclusiva

Enfoque que lo caracteriza como estrategia didáctica flexible: expone los resultados obtenidos en la investigación titulada Construcción de planeaciones pedagógicas para la educación inclusiva, en la que participó un grupo de 18 maestros de la ciudad de Medellín (Colombia).

Año de publicación.

Y página web donde se encuentra publicada: https://www.redalyc.org/jatsRepo/447/44746861015/html/index.html