LA CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO: COGNICIÓN Y NO VERBALIDAD

UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO[pic 1][pic 2]

      DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

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TEORIA Y ANÁLISIS CURRICULAR

                    LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

P R E S E N T A:

ANDREA MICAELA ÁVILA DAGDUG

                                                   CATEDRÁTICO:

MAGALI JULIET ALONSO MONTES

TRABAJO:

REPORTE DE LECTURA  

TEMA:

• LA CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO: COGNICIÓN Y NO VERBALIDAD
• NECESIDADES DEL CONTEXTO, FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO UNIVERSITARIO Y RESPONSABILIDAD SOCIAL

        Villahermosa, Centro, Tabasco a 29 de marzo del 2019

LA CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO: COGNICIÓN Y NO VERBALIDAD

Comprender el currículo de esa forma significa que el proceso de la toma de decisiones se debe conocer e interrelacionar, las fuerzas sociales que la influyen y el pluralismo teórico que configura conceptos como desarrollo humano, conocimiento, educación, sociedad, y cultural, entre otros para establecer los principios sobre los que  construye el diseño y se precisan sus componentes y el enfoque curricular en el que se ubica el diseñador en aras de lograr coherencia con la postura ética y política

El currículo está situado contextualmente, se puede entender como el ejercicio cotidiano de construcción de sentidos, fundamentos, principios y criterios de desempeño, el lugar de reflexión, evaluación y conformación de imaginarios de realidades, la instancia de apropiación de estrategias metodológicas y comunicativas, y la dinámica dialógica en el proceso de estructuración y fortalecimiento de concepciones y paradigmas, que guían la tarea social del maestro

Para atender al rol activo de liderazgo que el maestro debe de asumir en pos de la autonomía curricular y el espíritu democrático que rodena hoy en día la educación, es necesario, por un lado, pensar la tarea educativa en un espacio donde se tenga la experiencia de que si es posible llevar a la praxis opciones alternativas y traducirlo al ámbito de intercambio y apoyo para crear caminos y formas que busquen dar respuesta a las problemáticas actuales en materia social y educativa.

En el marco de desarrollo de las necesidades políticas para el mejoramiento de la capacidad para el desarrollo de la educación en general, el ámbito de desempeño en las áreas de pedagogía es generar experiencias positivas de aprendizaje mediado para desarrollar procesos de formación, profundización y especialización para el fortalecimiento en maestros.

la contextualización del currículo se plantea como la acción de currículo en un espacio de intervención multicultural socialmente complejo a partir de la articulación de la pedagogía con otras disciplinas la confrontación de lo aprendido con la realidad en la dinámica de ajuste y transferencia de contenidos, formas de penar, formas de saber y de hacer.

La relación entre el conocimiento que puede tener el maestro a cerca de su participación como artífice de procesos de desarrollo humano y su incidencia en la concepción e implementación de un modelo contextual de currículo, se propone a partir de la caracterización de tres tipos de contextos

• El contexto de intervención pedagógica horizonte de sentido. - da cuenta de los propósitos, de los hechos y de las prácticas educativas, las justifica y las sitúa antropológica, cultural y socialmente. El maestro que comprende la complejidad del hombre y del conocimiento, la multifactorialidad que se juega en un proyecto educativo como proyecto de desarrollo humano.

• El contexto de intervención didáctica horizonte operativo. - Caracteriza al sujeto de conocimiento: estilos cognitivos, dimensión intelectual, representaciones mentales, sujeto-objeto-conocimiento, espacios, tiempos y al sujeto mediador del proceso de conocimiento; modelos de enseñanza, estrategias didácticas, metodologías, saberes y contenidos perminentes.

• El contexto de intervención discursivo horizonte epistemológico. -  Es fundamentalmente un contexto de reflexión y de fundamentación de la postura del maestro ante su saber profesional y a su saber disciplinar

La educación renovada, como producto de cultura, es necesario diseñar caminos que concreten un proyecto educativo dentro de una estructura que ofrece, al mismo tiempo, asiento y alas, que delimita y libera, conserva y promueva transformaciones, que admite reformularse y que identifica y mantiene sus principios esenciales.

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