LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA II

Desarrollo de los momentos de la secuencia (según modelo de Práctica III)

Identificación de los contenidos teóricos y fuentes, y breve justificación de cada práctica de la secuencia para el aprendizaje del estudiante, como forma de reflexión y monitoreo de su planificación.

Fundamentación

De acuerdo con las prescripciones de Diseño Curricular para cuarto año (4to) de la Educación Secundaria se propone introducir a los alumnos en la lectura del cuento fantástico, para profundizar el cocimiento adquirido en años anteriores colaborando con la construcción del contenido desde un enfoque comunicativo.

En cuanto a la posición literaria se adopta un concepto de literatura estético en donde el lenguaje real se distorsiona con el fin de crear mundos imaginarios.

Sobre el posicionamiento didáctico se intenta favorecer la competencia literaria para la formación de lectores que tengan conocimiento de las convenciones establecidas en la creación del texto literario, de las figuras literarias, de los autores y de las obras; también desarrollar habilidades para la construcción de un sujeto que reconozca a su lengua como expresión de vivencias y sentimientos.

Lo fantástico impregna la literatura de la misma manera que lo hace con la vida cotidiana.  El fantástico se puede manifestar en cualquier tipo de obra y ocurre cuando el lector es incapaz de descartar completamente lo inverosímil. Lo fantástico es según Todorov un espacio en equilibrio entre lo extraño, pero realista, y lo maravilloso. Quizás por eso encontramos tan estimulante la tensión y la precariedad que nos induce el fantástico literario.

Objetivos generales:

• Conocer las características generales del cuento fantástico para su posterior identificación.
• Diferenciar temas específicos para su comparación con otros tipos de cuentos.

Objetivos específicos:

• Construir una caracterización del cuento fantástico para construir un esquema.
• Reconocer elementos fantásticos para aplicarlos en un texto.

Contenidos:

Conceptuales:

• El cuento fantástico.

Procedimentales:

• Oralización.
• Visualización.
• Escuchar.
• Registro.
• Identificación.
• Diferenciación.
• Comparación.
• Aplicación.
• Realización.

• Metacognición.

Actitudinales:

• Participación activa frente a la clase
• Respeto por las opiniones de los compañeros
• Predisposición ante las resoluciones de las actividades propuestas.
• Valoración de sus propias producciones.

Apertura: 15 minutos (aproximadamente)

• Recuperación de conocimientos previos: ¿Qué recuerdan del cuento fantástico? ¿leyeron alguna vez a Cortázar o a Borges? (en caso de haber leído) ¿Por qué creen que son representantes de este tipo de cuentos?

Desarrollo: 40 minutos (aprox.).

• Construcción de conceptos. (Registro en el pizarrón)
• Entrega de ejercicios de comprensión y producción.
• Acompañamiento del practicante para la resolución de las actividades.
• Evaluación

Cierre: tiempo asignado: 25 minutos (aprox.)

• Acuerdo del practicante con los alumnos para la realización de la actividad final.

Criterios de Evaluación:

• Apertura: Adecuación frente al tema.
• Desarrollo: Aplicación correcta de los conceptos dados.
• Cierre: Apropiación de los nuevos conceptos.

Actividades:

1. Lee el cuento “No se culpe a nadie” de Cortázar e identifica a qué subgénero del cuento pertenece, marca que elementos en el texto (frases, palabras, hechos) te hicieron dar cuenta de ello.

1. Contáme, en breves palabras, tu experiencia mientras ibas leyendo.
2. ¿Qué representa el pulóver?, ¿Por qué crees, que lleva el título “No se culpe a nadie”?

1. Anímate a proponer un final alternativo para el cuento. Traer el primer borrador para la próxima clase.

La enseñanza de la Literatura en el Ciclo Superior de la escuela secundaria toma como objeto de enseñanza las practicas del lenguaje.

“Se definen las prácticas del lenguaje como las diferentes formas de relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción, y a partir del lenguaje.” (Diseño Curricular para ES.4)

Acerca del enfoque, la enseñanza de las prácticas del lenguaje del ámbito de la literatura requiere poner de relieve ciertas concepciones acerca de la didáctica, entre las que se destacan:

•  el modo en que se entiende la construcción de los saberes, es decir, las prácticas del lenguaje ponen en juego acciones comunicativas donde hacer (actuar en intercambios comunicativos orales y escritos) presupone un saber hacer, un poder hacer con y sobre el lenguaje. Ese saber tendrá el carácter de ir construyéndose en la reflexión constante sobre aquello que se dice, lee, escribe y escucha;                                                              • el modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser enseñado: confeccionar y llevar adelante propuestas en el aula enmarcadas en las prácticas del lenguaje supone abordarlo de una manera integral; es decir, sin fragmentar el uso en unidades menores (sea textuales, oracionales, léxicas), sino preservándolo como objeto.                        El desafío de la escuela será formar alumnos como ciudadanos, sujetos de las prácticas sociales del lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que esté incluido en el proceso de apropiación de esas prácticas.

“La ambigüedad se mantiene hasta el final de la aventura: ¿Realidad o sueño? ¿Verdad o ilusión? De este modo nos vemos arrastrados al corazón de lo fantástico. El fantástico ocupa el tiempo de esta incertidumbre. Desde el momento que escogemos una o la otra, abandonamos lo fantástico para entrar en un género vecino, lo extraño o lo maravilloso. El fantástico es la duda experimentada por un ser que sólo conoce las leyes naturales, frente a un acontecimiento aparentemente sobrenatural.”  Definición de Tzvetan Todorov en Teoría de la Literatura su Introducción a la literatura fantástica de 1970.

En cuanto a la lectura de los textos literarios,  se retoman en año (4to) concepciones abordadas en los diseños curriculares de los tres primeros años. Todo lector establece un vínculo creativo con lo que lee en un proceso dinámico donde texto y lector interactúan en una transacción donde se produce el sentido.