LA INVESTIGACIÒN - ACCIÒN EDUCATIVA Y LA CONSTRUCCIÒN DEL SABER PEDAGÒGICO

CENTRO UNIVERSITARIO SIGLO XXI

MAESTRIA EN PEDAGOGÍA

TEORIA EDUCATIVA

ASESOR MTRO. LIBORIO AVILA ORTÌZ

LA INVESTIGACIÒN - ACCIÒN EDUCATIVA Y LA CONSTRUCCIÒN DEL SABER PEDAGÒGICO. BERNARDO RESTREPO GÒMEZ

Para un docente, el saber pedagógico, es un vaivén entre la teoría pedagógica y su transformación intelectual y su práctica, a través de la reflexión y la mejora continua, desde sus comienzos en la labor educativa, así como en su quehacer diario dentro y fuera del aula.

En la escuela normal nos preparan para ser docentes desde diversas teorías educativas y pedagógicas, muchos autores que leer y analizar que nos dicen como actuar en el aula con un grupo de alumnos con ciertas características según su desarrollo físico y psicológico,  ya sea en contextos rurales o urbanos, todo con descripciones generalizadas, en muchos casos, teorías ubicadas temporalmente en muchos años atrás, en las cuáles casi todos los aspectos de la sociedad son totalmente diferentes, pero que dotan de ciertos conocimientos para no ir a nuestros primeros ensayos (prácticas de un día o dos, de un par de semanas o por ciertos periodos) “en blanco”.

En los primeros acercamientos, como estudiante de docencia, a una escuela o a una jornada llena de procesos de enseñanza y aprendizaje, lo primero que se puede hacer es observar con detenimiento lo que pasa, son miles las cosas que pasan y uno solo puede apreciar algunas de ellas, reflexionarlas y contrastarlas con toda aquella teoría que nos ha dado la escuela formadora y comenzamos a darnos cuenta que mucho de lo que sucede en la realidad, apenas es mencionado en todas las lecturas hechas en nuestro aprendizaje áulica en la escuela formadora, lo que sucede en una escuela es mucho más de lo que se puede expresar en forma escrita.

Después de ser un estudiante normalista, uno se convierte en un docente novato con muchas ganas, visiones, planes para ser “el mejor maestro” y cambiar la forma de enseñar, la forma de comunicarse con los alumnos, la forma de ambientar el aula, en fin, cambiar al mundo. Y entonces al enfrentarse totalmente a la realidad educativa te das cuenta que el que principio tiene que comenzar a cambiar eres tú mismo.

Las teorías estudiadas, analizadas y debatidas, solo son una base para el largo aprendizaje del saber pedagógico, ya que todo esos saberes adquiridos durante la formación docente tendrán que ser adaptados a  los que los alumnos, el contexto, los padres, el currículo y tus propios ideales te demandan para que la práctica sea exitosa y efectiva, enriqueciendo el quehacer diario y surgiendo la necesidad de nuevas teorías  de una teoría propia, llena de hipótesis, así como de mucho ensayo y error.

Es así como inconscientemente te vas convirtiendo en in investigador-actor educativo, donde el saber pedagógico va surgiendo y construyéndose dentro del mejor laboratorio experimental, la escuela- el aula, tal como lo menciona L. Stenhouse (1998) “el docente lleva el currículo a laboratorio del aula como una hipótesis que tiene que someter a prueba y a las adaptaciones que se experimentan”.

Lo anterior, a través del análisis, la crítica, la valoración y la transformación de la práctica docente, en un proceso que comienza con la desconstrucción de esta práctica mediante una reflexión y crítica profunda, de las teorías que anteceden al actuar, del propio quehacer pedagógico y de la contextualización de este, es aquí donde identificas como docente tus fortalezas, pero sobre todo tus debilidades.

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