LA LECTOESCRITURA DESDE EDADES TEMPRANAS

LA LECTOESCRITURA DESDE EDADES TEMPRANAS

“CONSIDERACIONES TEÓRICAS-PRÁCTICAS”

Congreso Mundial de Lecto-escritura, celebrado en Valencia, Diciembre 2000

Rosa Mª Iglesias Iglesias

Coordinadora Pedagógica de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles

INTRODUCCIÓN

Cuando analizamos las aptitudes que están presentes en el acto lector, nos damos cuenta

que es una de las actividades más complejas y completas que podemos ofrecer a los niños. Por lo

tanto no es de extrañar que constantemente se realicen investigaciones, seminarios, congresos,…

en relación a este tema, siendo un objeto de revisión e investigación, tanto conceptual como de

las variables involucradas, procesos básicos, etc.

La lectura, es una herramienta que abre las puertas del conocimiento, es un

instrumento indispensable para tener acceso a las diversas ramas del saber y un camino de

promoción social. De ahí, la importancia que tiene un adecuado proceso de aprendizaje lector

desde edades tempranas. Por eso le doy tanta importancia al papel del educador cuando se

inicia con los niños a enseñarle a abrir esas puertas, esas posibilidades que es el aprendizaje

de la lecto-escritura.

El educador infantil tiene la responsabilidad, ya sea cuando se empieza el aprendizaje

reglado, como el aprendizaje previo, de abrir esa puerta a los niños, de hacerle el primer paso

para adquirir el hábito lector que como todo hábito, es una necesidad, la necesidad de leer

todos los días, ese es el objetivo principal que tendremos que plantear en nuestra mente

cuando estemos en el aula. El que ese niño que tenemos delante le estamos poniendo las

primeras piedras, la primera base para crear esa necesidad, que sea una necesidad gratificante

y satisfactoria en él.

Como dice Doman "el descubrimiento del lenguaje escrito debe ser una aventura feliz

para el niño pequeño", por lo tanto tenemos una enorme responsabilidad cuando nos

dedicamos a estas primeras edades, a estos niños que en principio no tienen la puerta abierta

al conocimiento lector y nosotros vamos a intentar abrir esa puerta a la gran aventura del

descubrimiento del lenguaje escrito. Pero debemos tener siempre presente que lo importante

es la comprensión de un nuevo lenguaje y no la adquisición de un mecanismo.

En la realización de este taller pretendo mostrar la práctica educativa que hemos

llevado a cabo con los niños en los distintos momentos de su desarrollo para conseguir una

adquisición lectoescritora que le proporcione alegrías y que le provoquen un mayor interés,

posibilitando la adquisición del hábito lector.

El hábito de la lectura no es algo innato. El hombre no llega al mundo apreciando los

libros; está es una capacidad que desarrolla con la práctica y como consecuencia de un modo

de conducta que se le propone.

Este hábito es una conducta incorporada que poco a poco se va enraizando en nuestras

costumbres cotidianas convirtiéndose en una exigencia, de la cual nos cuesta trabajo

prescindir. Este hábito comienza a conformarse desde las edades más tempranas; cuando se

arrulla a un bebé con nanas, cuando se juega con él con rimas y retahílas, cuando se le

relacionan con la palabra,… y su cultivo prosigue año tras años, sin interrupción. Es el

resultado de un proceso de aprendizaje, de inculcar una costumbre, un patrón de conducta.

Pero no basta con motivar en el niño una actitud favorable hacia la lectura, de lo que se trata

es de crear un sólido vínculo que propicie un acercamiento regular y por su propia voluntad a

los textos como medio de satisfacer sus exigencias intelectuales y de entretenimiento.

Reflexionando sobre el párrafo anterior nos damos cuenta de la gran labor como

educadores que se nos plantea, a la hora de llevar a cabo una práctica educativa que favorezca

positiva y gratificante el acercamiento del niño al lenguaje escrito.

Para poder llegar a una buena práctica tenemos que estar apoyados antes en una buena

teoría, en una reflexión de porqué se hacen estas cosas. Así, antes de abordar las

consideraciones prácticas para llevar a cabo un aprendizaje lectoescrito, reflexionemos y

analicemos los contenidos teóricos que nos condicionan la práctica educativa para llevar a

cabo este aprendizaje.

En primer lugar abordaremos qué es lo que hace una educadora o un educador cuando

se encuentra que va a enseñar a leer y a escribir a un niño.

En principio lo que nos planteamos es buscar la información teórica, revisar todo lo

que hay publicado, ver los diferentes métodos que están editados y reflexionando, viendo el

grupo que tiene de niños y sobre todo, de acuerdo con el equipo docente del centro (creo que

eso también es muy importante, la reflexión conjunta del equipo educativo, porque pensar lo

coordinado que tiene que estar este tipo de aprendizaje como para que un educador en un aula

haga un tipo de método que a lo mejor al año siguiente se encuentre a un educador que haga

un método distinto, no sería ese el rumbo adecuado) al final nos encontramos con una serie de

criterios que nos determinan, cual es la metodología más adecuada.

Una vez que la elegimos la llevamos a la práctica, y la llevamos de una manera

investigadora, en primer lugar porque nos vamos dando cuenta de variables que son útiles y

que además los niños responden bien a ellas y otras variables que las vamos desechando

porque en ese grupo o con esos niños no son útiles.

Poco a poco vamos recreando esa metodología, e iremos buscando recursos nuevos y

puede que, de hecho he conocido bastantes casos en que encuentran unos caminos nuevos que

a lo largo del tiempo se dan cuenta que es una aportación, a lo mejor pequeña o grande porque

de todo hay, y la dan a conocer.

Antes de darla a conocer se necesita otra vez esta reflexión, el ver lo que se ha hecho,

estructurarlo para darlo a conocer al resto y poder participar toda la comunidad educativa de

estas investigaciones, de estos adelantos en el aula. Por eso, el proceso que normalmente se

sigue es de la teoría, a la práctica para retomar a la teoría.

Nuestra experiencia educativa y las necesidades e intereses de los niños con los que

estamos trabajando, nos hicieron recapacitar sobre la necesidad de elaborar un método de

aprendizaje lector en

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