“LOS ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN” |
TIPOS DE ENFOQUES |
NORMATIVO
| CRITERIOS |
COMPETENCIAS
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PROPÓSITO |
- Su objetivo consiste en enseñar la forma correcta la forma correcta y eliminar la forma incorrecta.
- Sus contenidos son normas, reglas y prospectos que rigen una lengua.
| - Obtener información sobre lo que los estudiantes saben o son capaces de hacer.
- Se preparan para determinar si estos poseen dominio en unas destrezas específicas.
| - Permite la vinculación con la actividad reflexiva del sujeto con el énfasis de la movilización de los conocimientos para la realización afectiva de actividades para afrontar las situaciones y problemas que plantea el contexto en que se desenvuelve.
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ELABORACIÓN | - Se realizan mediante pruebas estandarizadas que miden habilidades generales, inteligencia etc.
- Se maneja un porcentaje en el que dice si el alumno está en su máximo alcance o no.
| - Se orienta según el dominio de competencias por los estándares de excelencia establecidos en el sistema escolar.
- Cada destreza debe ser evaluada con no menos de cinco (5) itemes. ( DEPR., 2000 ) Si se quiere estar más seguro, entonces se procede aumentar el número de itemes.
- No todas las destrezas se miden con el mismo número de itemes.
| - Evalúa actitudes y capacidades.
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VALORACIÓN | - En la valoración normativa un alumno con un nivel medio puede resultar evaluado negativamente o al menos, por debajo de lo que sería si estuviera en un grupo de nivel general más bajo. A la inversa, un alumno de tipo medio resulta evaluado de forma altamente positiva en un grupo donde el nivel general es bajo.
| - Una vez que se haya determinado el número de itemes por cada destreza a evaluar, se procede entonces a establecer por consenso el punto de ejecución mínima para determinar dominio o no dominio de la misma.
- Generalmente, se establece un nivel de dominio de un 70 por ciento por cada tarea o destreza que se vaya a medir, aunque el mismo pueda variar según el nivel de rigor académico que se desee establecer.
| - Considera que evaluar es mucho más que solo transmitir conocimientos.
- La educación nos debe permitir enfrentar los retos cotidianos y no ser solo una apuesta para el futuro.
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DISTRIBUCIÓN DE RESULTADOS | - Esta se genera mediante una gráfica que mide el porcentaje y la calificación de las pruebas estandarizadas.
- Se distribuyen sobre la media, mediana y la moda que son tipos de puntuaciones.
| - Interpretación de resultados según el área y dominio.
- Interpretación de resultados según el contenido de resultados.
- Interpretación de resultados en términos del objetivo específico.
| - Aprendizaje por conocimiento.
- Aprendizaje significativo.
- Constructivismo.
- Socio- constructivismo.
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USO DE RESULTADOS | - La prueba confiable brinda una lectura consistente y estable de las habilidades de una persona de una ocasión a otra, suponiendo que las habilidades del individuo permanecen constantes.
- Para que una prueba tenga validez, las decisiones e inferencias basadas en la misma deben ser sustentadas por evidencias, es decir, la validez se juzga en relación con el uso o propósito específico, en relación con la decisión real tomada y con las evidencias que sustentan dicha decisión.
| - Los resultados de las pruebas de criterio revelan que destrezas y conceptos que el(la) estudiante ha desarrollado.
- Las destrezas específicas del nivel instruccional se identifican para el desarrollo individual del estudiante.
- Usualmente estas pruebas requieren que los maestros diagnostiquen las necesidades de los estudiantes y provean para la enseñanza individualizada de éstos.
| - Este tipo de enfoque es ideal para medir las competencias individuales dentro del grupo, así como sus fortalezas y debilidades.
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