La Competencia Didáctica: Reflexiones Sobre La Práctica Docente

La competencia didáctica: reflexiones sobre la práctica docente

El presente ensayo tiene como principal objetivo reflexionar sobre los logros y dificultades en la enseñanza y la comunicación con mis alumnos a partir del conjunto de experiencias obtenidas durante las diferentes jornadas de observación y practica. En primer lugar abordaré brevemente concepto de competencia didáctica, las dimensiones que la integran y las características de la enseñanza con propósito para después relacionar este sustento teórico con las experiencias vividas dentro del aula y, finalmente, realizar una autoevaluación crítica y reflexiva sobre los aspectos logrados, las dificultades enfrentadas y mis principales retos como docente.

La enseñanza se define como un sistema de acciones docentes encaminadas a lograr el aprendizaje de los alumnos respetando su integridad intelectual y su capacidad de juicio independiente. Ahora, para lograr el que los alumnos aprendan es necesario poner en juego una lacompetencia didáctica, concepto que se podría definir como el conjunto de habilidades que todo profesor debe desarrollar para ser capaz de diseñar, organizar, y poner en práctica estrategias y situaciones didácticas adecuadas que permitan al alumno aprender.

Sin embargo para lograr el aprendizaje es necesario que las estrategias aplicadas y las actividades a cuenten con la dificultad óptima, pues el nivel de dificultad que presenten los ejercicios deberá variar en función del nivel cognitivo de los alumnos, su grado de atención y las características propias de los niños; por ejemplo, las secuencias didácticas diseñadas para alumnos de primer grado no pueden ser las mismas que utilicemos con alumnos de sexto, ya que, mientras para los primeros las actividades tienen un grado de dificultad medio, para los segundos estas serán sumamente fáciles y propiciarán el desinterés en el tema.

La competencia didáctica es de suma importancia en la formación de los docentes ya que, de no contar con las bases necesarias, los profesoresabandonaran su papel como guías en el proceso de aprendizaje y recaerán en el antiguo esquema de la transmisión de conocimientos pues se basarán únicamente en laslecciones; en las explicaciones monótonas que no dejan en los alumnos aprendizajes significativos ni los hacen competentes en el manejo de los conocimientos y habilidades implícitos en el tema. Lo anterior se demuestra frecuentemente dentro de las aulas pues aquellos alumnos cuyo maestro trabaja de manera tradicional presentan graves dificultades cuando se les asignan tareas que van más allá de la memorización de conceptos y la resolución de algoritmos matemáticos que no comprenden. Personalmentecoincido Aebli cuando m concluye que “no existe ningún saber que se pueda sin más ofrecer al alumno, sino que éste lo ha de ir adquiriendo de manera activa” pues “solo podemos impulsarle a ello y tratar de orientarle,

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