La Practica Educativa, Indicadores

INTRODUCCIÓN

La práctica educativa, es una acción orientada, con sentido, donde el sujeto tiene un papel fundamental como agente, aunque insertado en la estructura social, y es educativa porque su intención incorpora precisamente el incidir en la transformación de otro, propicia que los sujetos se formen, Gimeno Sacristán (1998).

La importancia de esta acción y el éxito de la misma dependen de la motivación y el desempeño que le ponga cada uno de los docentes que la ejercen.

En el presente trabajo abarcaremos las variables metodológicas de la práctica educativa, las cuales están conformadas con la relación que con lleva el maestro con el alumno, la formas de organización al grupo dentro y fuera del aula de clases como los espacios y tiempos, La forma en que el maestro organiza los contenidos que va a trabajar, los recursos a utilizar y la forma de evaluación que realiza.

Además de mencionar los métodos y técnicas que la maestra realiza para dar respuesta a cada una de las variables metodológicas de la práctica educativa, observadas durante la jornada de observaciones realizadas del 20 al 30 de mayo, en el jardín de niños y niñas Carlos Navarrete, ubicado en san juan de los lagos, barrio de María Auxiliadora, centrándonos en el segundo grado grupo B a cargo de la maestra Gladis Trujeque Bonilla bajo la responsabilidad de 34 niños.

ANÁLISIS DE LA PRACTICA DOCENTE

1.- RELACION MAESTRO-ALUMNO

En base a lo observado en el jardín de niños Carlos Navarrete ubicado en San juan de los lagos, barrio de María auxiliadora de esta ciudad, enfocándonos al segundo grado grupo B, Como nos argumenta Antoni Zabala Vidiella (1998) “El papel del profesorado y alumnado, y en concreto de las relaciones que se producen en el aula entre profesor y alumnos o alumnos y alumnos, afecta el grado de comunicación y los vínculos afectivos se establecen y que dan lugar a un determinado clima de convivencia. Tipos de comunicaciones y vínculos que hacen que la transmisión del conocimiento o los modelos y las propuestas didácticas concuerden o no con las necesidades de aprendizaje.” De ello se puede rescatar que la relación que tiene la Maestra titular de este grupo dentro del aula de clases es buena ya que mantiene una buena comunicación con los niños y con los padres de familia de tal manera que se respira un ambiente muy agradable al relacionarse con ellos.

De esta manera los niños se entusiasman al entrar al salón de clases saludándola con tanta alegría, Se realizó la observación unos días a una interina que cubría a la maestra titular por un determinado tiempo, la cual, no entablaba relaciones afectivas ya que los niños, no le respondían de la misma forma que a la maestra titular, únicamente se la pasaban jugando y platicando en todo el día, hasta algunos padres de familia no mandaban a sus hijos por el motivo que no confiaban en la maestra interina y los mandarían hasta que la maestra titular llegara otra vez al grupo, lo cual afectaría a los niños en su aprendizaje.

Al regreso de la maestra titular la mayoría de los niños regresaron al jardín y los padres de familia se sentían más a gustos al dejar a sus pequeños con la maestra titular, la actitud de los niños cambio ya que los niños llegaban con entusiasmo de aprender, aunque eran un poco inquietos y desastrosos al momento de que la maestra daba indicaciones respecto la clase los niños guardaban compostura y ponían atención para poder realizar la actividad con entusiasmo, ya que la maestra tiene el conocimiento de cada uno de sus alumnos y sabe la forma en como tenerlos tranquilos y trabajando para que no causen ninguna molestia.

Se observó que algunos niños dieron unas pequeñas quejas acerca de la maestra interina la cual decían que era muy “regañona” y que no la querían como maestra, ya que la maestra Gladis titular del grupo les inspiraba a los niños seguridad para perder el miedo a participar en las diferentes actividades que se realizaban dentro y fuera del aula de clases, lo cual para los niños era muy satisfactorio ya que no tenían ese miedo de hacer las actividades y se podía observar un clima educativo bueno, en el cual todos los niños participaban y realizaban las actividades, con ello los niños llegaban a tener una mejor educación y aprendizaje ya que lo que aprendían, lo hacían de una manera agradable sin presión.

Aunque la maestra Gladis titular del grupo, por momentos se notaba que bajaba un poco el entusiasmo ya que se sentía triste por el motivo que en este ciclo escolar terminaría su labor como educadora, los niños le daban la fuerza para seguir enseñando de la misma manera con la que venía trabajando con anterioridad, no dejando así que los niños perdieran ese ritmo con el cual les encantaba trabajar, en base a las diferentes estrategias que utilizaba la maestra al enseñar un tema.

Esta forma de relación que tenían los niños con la maestra, ayuda a que su aprendizaje sea agradable y ameno por lo que se observa un clima educativo bueno para un mejor aprendizaje, ya que también con la buena comunicación que los padres de familia tenían con la maestra, ayudaba que en casa los padres siguieran con lo enseñado por la mañana, sabiendo que con eso los niños estarían con un mejor desarrollo para su preparación académica que en unos años tienen que recorrer.

2.-FORMA DE ORGANIZACIÓN DEL GRUPO, ESPACIO Y TIEMPO

Respecto a lo observado en el jardín de niños Carlos Navarrete, en base a la forma de organización, del grupo, espacio y tiempo se puede mencionar que tales organizaciones en el Segundo Grado grupo B de dicho jardín a cargo de la Maestra Gladis, tenían una forma de estrategias variables ya que la forma de organizar al grupo cambiaba constantemente, dependiendo del número de niños que llegaran ese día y de qué tipo de niños asistieran ya que ese grupo tenía a unos niños muy hiperactivos, lo cual la maestra organizaba a dos niños y dos niñas en cada mesita de tal forma quedaran niños que les costaba relacionarse y trabajar con los demás, con los niños líderes, para que estos contagiaran con su entusiasmo a los demás, desarrollando en ellos la organización social y el trabajo colaborativo y personal.

Como nos argumenta Antoni Zabala Vidiella (1998) “La forma de estructurar los diferentes alumnos y la dinámica grupal que se establece configuran una determinada organización social de la clase en la que los niños y niñas conviven, trabajan y se relacionan según modelos en los cuales

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