La Telesecundaria, Ante La Sociedad Del Conocimiento

1.

Introducción

La Telesecundaria, ante la sociedad

del conocimiento

RAÚL CALIXTO FLORES

Universidad Pedagógica Nacional, México

ANGÉLICA MARÍA REBOLLAR ALBARRÁN

Profesora de Telesecundaria, México

El aprendizaje se da tanto por el tipo de personas que

aprenden, como por las formas de aprendizaje, y

particularmente el tipo de acceso y de contenido que

irán conformando las estructuras y prácticas de

conocimiento (HÉCTOR GÓMEZ VARGAS).

La emergencia de las sociedades del conocimiento también está cambiando radicalmente la forma

de aprender y la está haciendo más orientada a la competitividad. Una sociedad del conocimiento es

aquella donde la mayoría de sus actividades sociales y productivas tienen un alto componente de

conocimientos nuevos, con una tasa muy alta de cambio, por lo que las competencias técnicas y

profesionales más apreciadas son las que habilitan para contar con conocimientos y habilidades nuevas

que añaden valor a los productos y servicios, sean éstos públicos o privados, particulares o colectivos. Un

ejemplo de esta tendencia, entre otros, está en que el total de la información de la humanidad se duplicó

entre los años 1750 y 1900; se volvió a duplicar una vez más entre 1900 y 1950. De 1950 a 1965 se vuelve a

duplicar. Ahora se calcula que la información de la humanidad se duplica por lo menos cada cinco años y

que para el año 2008, el 97% de lo que la humanidad sabrá, habrá sido descubierto o inventado en los

últimos 30 años.

La alta tasa de cambio en los conocimientos no se debe a un afán de la novedad por la novedad.

Son las nuevas condiciones e imperativos del mercado global las que la están impulsando.

Sin embargo; entrar a competir en estas nuevas condiciones exige un cambio radical en lo que hay

que aprender, en la forma como hay que aprenderlo, en la velocidad con que hay que hacerlo y, por lo

tanto, en la tecnología. Este cambio radical no lo puede asumir con eficacia la actual forma de organizar el

aprendizaje, basada en libros de texto, programas frecuentemente obsoletos, profesores por horas, sin

especialización y sin motivación, salones y equipos con limitantes físicas, de cupo y distancia. La gestión de

Revista Iberoamericana de Educación

ISSN: 1681-5653

n.º 44/7 – 10 de enero de 2008

EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos

para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Raúl Calixto Flores, Angélica María Rebollar Albarrán

los programas académicos de las instituciones educativas en el futuro va a tener que ser radicalmente

reorganizada.

El texto y la tecnología son claves para entender el tipo de aprendizaje por el tipo de acciones y habilidades que

hay que desarrollar (Gómez, 2005, p. 115).

Entrar en la nueva competencia no será posible sin preparar al mayor número de jóvenes y adultos

abriendo por todos los medios posibles, principalmente tecnológicos, los accesos a la educación en todas

las edades, niveles y modalidades. Esto deberá traer consigo una reforma educativa de gran alcance que

sólo será factible con los nuevos medios tecnológicos.

En el ámbito educativo la televisión ha tenido una gran trascendencia, puesto que ha sido uno de

los medios que más interés ha despertado para su incorporación a la enseñanza, ya que son pocos los

países que no la han utilizado para la formación de la sociedad, o en proyectos específicos para la

enseñanza, como instrumento para llevar la formación a los lugares alejados, para enriquecer la formación

presencial desarrollada en las aulas o simplemente para aprender a decodificar mensajes y lenguajes.1

Este artículo, tiene el propósito de revisar el desarrollo de la Telesecundaria en México, identificando

sus principales problemas y aciertos, configurando un escenario tendencial y otro deseable.

2.

La Telesecundaria en México

El análisis de las políticas tecnológicas respecto a la aplicación de los audiovisuales en educación,

puestas en marcha históricamente en diferentes estados de la Unión Europea, pone de manifiesto en primer

lugar, la diversidad de modelos televisivos existentes. Una diversidad que encuentra una justificación

histórica en el hecho de que, cuando el medio televisivo inicia su expansión en el viejo Continente, tras el

final de la Segunda Guerra Mundial, Europa sufre divisiones tan profundas que la idea de identidad común

europea carece de significado. Los estados europeos del momento tienen muy presente que las ideas de

estado-nación y de cultura nacional desarrolladas durante el siglo XIX, han permanecido en la base de las

dos contiendas mundiales. Y para los europeos de la época, por encima de las diferencias políticas y

económicas de los estados, prevalece un sentido de recíproca extrañeza social (Bustamante, 1990).

Precisamente en esa Europa poco favorable a la idea comunitaria, nace la televisión y por ello, no

ha de sorprender que su historia refleje esta situación de diferencia y extrañeza. Nada hace pensar que

hubiera sido posible, en ese contexto político y social, que los diferentes sistemas televisivos hubieran nacido

ya orientados a soluciones comunes. Así, en cada país, la televisión y con ella las políticas audiovisuales, se

construyen en relación con la propia sociedad, convirtiéndose en un medio que reafirma las propias y

específicas tradiciones culturales de cada estado europeo en concreto.

1 Los esfuerzos por hacer televisión educativa nacen principalmente en Europa y Japón, después de la Segunda Guerra

Mundial, entre los años 1950-1960. La televisión educativa se pensó, entonces, como herramienta

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