Las características del estadio de los niños del jardín implican ciertas posibilidades de manejo de la noción de número y también ciertas limitaciones

CONCEPTO DE NÚMERO.

ASPECTO DIDÁCTICO

Angélica Judith Peña Arizpe

Séptimo semestre

• Las características del estadio de los niños del jardín implican ciertas posibilidades de manejo de la noción de número y también ciertas limitaciones.
• Debemos determinar en qué estadio se encuentra cada niño y plantear las situaciones adecuadas para ayudarlo a desarrollar sus posibilidades y a superar sus limitaciones.
• Será útil que registremos sus propias afirmaciones y le hagamos reflexionar sobre sus contradicciones o sobre las que existen entre sus opiniones y la de los otros niños.
• En algunos casos, saldrá a la luz los que se concentraban en una sola variable, empezaran a considerar alternativamente las dos, los niños que se centraban en las dos alternativas empezarán a coordinarlas, es decir considerarlas simultáneamente. Pero en otros casos los niños no harán consciente la contradicción por más énfasis que pongamos en señalarla.
• Les propondremos otro tema u otros ejercicios hasta que su construcción espontanea le permita comprender los problemas que planteamos.
• Para el diseño de tales situaciones Lerner propone tomar en cuenta elementos: el tipo de materiales, la consigna y las actividades.
• Los materiales son de dos tipos, los complementarios cualitativamente, como por ejemplo tazas y platos y aquellos que son homogéneos cualitativamente, como por ejemplo el conjunto de botones, estos deben tener por lo menos 6 o 7 elementos.
• La consigna se encuentra muy relacionada con los materiales, por ejemplo, para los materiales que son complementarios cualitativamente, la consigna sería “pon una taza para cada plato”. Para los otros, “haz con tus botones una fila que tenga igualito de botones que la mía, ni más ni menos”.
• Las actividades que se proponen se clasifican en situaciones que tienen que ver con la comparación de conjuntos (equivalentes, no equivalentes) utilizando tanto la correspondencia dinámica así como las referentes a la transitividad de la equivalencia numérica.

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Angélica Judith Peña Arizpe

Séptimo semestre

• La función simbólica es una capacidad que permite representar un objeto a través de otro.
• Sustitución y evocación son características de la función simbólica, dicha función permite que un objeto ausente se pueda hacer presente mediante la sustitución de otro.
• Piaget propuso una teoría sobre el desarrollo de la inteligencia, se propone captar la génesis de las estructuras lógicas propias del niño antes que imponerle una lógica ya construida.
• Pensar que el niño tiene nuestra propia lógica es caer en el “adulto-morfismo”; se debe partir del principio de que el niño cuenta con esquemas interpretativos sobre lo real que difieren de las interpretaciones adultas.
• Nemirovsky afirma que el niño tiene maneras propias de entender la realidad y éstas no son erróneas, sino modos muy particulares de organizar datos que provienen del medio en función de esquemas asimilatorios propios de un sujeto en desarrollo.
• Estudios realizados por Piaget se establecen periodos (senso-motor, representaciones preoperacionales, operaciones concretas, etc) por las que atraviesa el niño en su conocimiento progresivo del mundo que lo rodea.
• Entre el niño y el medio se establecen relaciones que dependen de una particular estructuración de la inteligencia que le permite atribuir significados a lo real.
• Mediante la función simbólica un objeto ausente se le puede hacer presente por sustitución  de otro objeto que lo representa.
• En la imitación diferida, el niño es capaz de representar un modelo ausente; el gesto imitador es un objeto sustituido que permite evocar el modelo que no es directamente percibido.
• Toda representación tiende a sustituir al objeto representado y hacer presente lo ausente, lo que exige por parte del sujeto una capacidad cognitiva de evocación.
• La representación introduce nuevas relaciones entre él y el mundo que lo rodea.
• La función simbólica permite la representación de lo real por intermedio de significantes distintos de las cosas significadas.
• Los símbolos son una construcción particular del sujeto y se definen por una relación de semejanza figurativa entre significante y aquello que representa.
• La función simbólica se refiere a la capacidad representativa en el niño que permite el empleo de significantes diferenciados.

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