Las culturas prehispánicas y la conformación del virreinato de Nueva España

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INSTITUTO AMERICANO LEONARDO DA VINCI

SECCION SECUNDARIA

CICLO ESCOLAR 2018 -2019

NOMBRE DEL DOCENTE: Benito de Jesús Ojeda Góngora

ASIGNATURA: Historia II

 BLOQUE I: Las culturas prehispánicas y la conformación del virreinato de Nueva España.

CAMPO FORMATIVO:

GRADO:3

GRUPO:A Y B

ÁMBITO O EJE:  Comprensión del tiempo y el espacio históricos

FECHA:  DEL  1  DE OCTUBRE  AL 31 DE OCTUBRE DE 2018

COMPETENCIAS/PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE/TEMA: Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

DÍA

TEMA

SECUENCIA DIDÁCTICA

TIEMPO

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS TRANSVERSALES

RECURSOS

DIDÁCTICOS

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LUNES

1 DE OCTUBRE

Conquista y expediciones españolas.

INICIO: Solicite a los alumnos que lean el

de los soldados para continuar avanzando? texto inicial, y que subrayen las palabras que no entiendan para buscarlas posteriormente en un diccionario. Una vez que lo hayan hecho, invítelos a leer el texto de nuevo; cuando terminen, pregúnteles si entendieron el contenido. Aproveche este momento para explicarles la importancia de leer libros y documentos pertenecientes a la época que les interesa conocer. Comente que, en historiografía, las obras escritas durante la época que se analiza son conocidas como fuentes primarias, y constituyen una herramienta indispensable para entender los procesos históricos. Por otra parte, mencione que fray Bernardino de Sahagún fue un fraile del siglo xvi que registró por escrito las costumbres de los indígenas mesoamericanos. Para finalizar, pregúnteles qué piensan acerca de los presagios que, antes del arribo de los españoles a tierras americanas, ya anunciaban la llegada de gente proveniente de allende el mar.

DESARROLLO: Durante la lectura de los párrafos introductorios, es importante resaltar que la conquista de los pueblos mesoamericanos se concretó a lo largo de varios años. Asimismo, es necesario mencionar que la toma de Tenochtitlan no fue fácil para los españoles, y que estos, incluso, sufrieron graves derrotas (como la acaecida durante la Noche Triste).

CIERRE:

Después de leerlo, responden estas preguntas a los alumnos: ¿imaginan la experiencia de andar por los pantanos tabasqueños con armadura?, ¿cuál sería la sensación de los soldados al adentrarse en un territorio completamente desconocido?, ¿cuál suponen que fue la mayor motivación

50 min

Analiza las consecuencias de la conquista y la colonización española.

* Video

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* Colores

* Audio

Lista de cotejo

Martes 4 de octubre

las expediciones españolas y la conquista de Tenochtitlan..

. INICIO: ven el video, el cual trata acerca de la conquista de Tenochtitlan. Una vez que lo hagan, divida al grupo en dos equipos: el primero hablará acerca de la Conquista desde el punto de vista de los mexicas, y el segundo, desde la perspectiva de los españoles. Durante el ejercicio, anote en el pizarrón los aspectos más importantes del proceso de conquista.

DESARROLLO: Durante la lectura de este tema, subraye que la derrota militar de los mexicas se debió, en gran medida, al ataque multidireccional que los españoles perpetraron desde el agua, gracias a los bergantines que construyeron con ayuda de sus aliados tlaxcaltecas. Esta forma de desplegar los ejércitos otorgó ventajas a los españoles pues, entre otras cosas, ocasionaron que el ejército mexica se distribuyera en varias zonas.

CIERRE: Pida a los alumnos que escriban un breve texto acerca de las repercusiones que tuvo la epidemia de viruela durante la toma de Tenochtitlan. Para enriquecer sus ideas, pregúnteles si consideran dicha enfermedad como un factor decisivo para la derrota mexica, o si el factor determinante en la victoria española fue la superioridad de sus armas y las alianzas que establecieron con otros pueblos indígenas

Miércoles 3 de octubre

Inicio: los estudiantes reflexionen en torno a la ayuda indígena que recibieron los conquistadores, un factor que hizo crecer enormemente las filas del ejército español. A partir de ello, entenderán que los invasores no tenían otra manera de acrecentar sus tropas más que mediante alianzas. En ese sentido, cada pueblo indígena tuvo sus motivos para auxiliar a los españoles, pero lo hicieron, sobre todo, para liberarse del yugo mexica.

Desarrollo: Para provocar la reflexión

Expediciones y conquista

El objetivo  es que los alumnos identifiquen algunas causas y consecuencias de la Conquista. Aproveche los resultados de la actividad propuesta para detectar las áreas temáticas que requieren cierto reforzamiento.

Cierre: l propósito de este tema es que los alumnos comprendan que el sometimiento de los pueblos mesoamericanos no ocurrió automáticamente después de la caída de Tenochtitlan, sino que, a lo largo de muchos años, se organizaron nuevas expediciones y campañas militares para ensanchar el territorio conquistado. Por ello, algunos historiadores afirman que la conquista de Mesoamérica comenzó, en realidad, tras la derrota de los mexicas.

4 MODULOS

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Cartulinas

Imágenes

         Jueves 4 de octubre

.

INICIO: leen el  tema otras expediciones españolas, pida a los alumnos que, en una breve cronología, anoten, en la primera fila, los años en que se efectuaron las distintas campañas; en la segunda, el nombre del expedicionario español que la encabezó; en la tercera, la región de Mesoamérica que conquistó cada explorador; y en la cuarta, los aliados indígenas que tuvieron los españoles en dichas empresas. Al terminar, pregúnteles si consideran que los españoles hubieran conquistado Mesoamérica sin la ayuda de sus aliados indígenas.

DESARROLLO: el propósito de este tema es que los alumnos comprendan que el sometimiento de los pueblos mesoamericanos no ocurrió automáticamente después de la caída de Tenochtitlan, sino que, a lo largo de muchos años, se organizaron nuevas expediciones y campañas militares para ensanchar el territorio conquistado. Por ello, algunos historiadores afirman que la conquista de Mesoamérica comenzó, en realidad, tras la derrota de los mexicas.

Cierre: se explica a los estudiantes que el mapa 1.6 los ayudará a comprender el enorme esfuerzo que implicó la organización de expediciones y campañas para conquistar y someter a los pobladores de ciertas regiones que actualmente pertenecen a Estados Unidos, México, Guatemala y Honduras. Una vez que analicen el mapa, pregúnteles de qué manera imaginan que se dominó y organizó todo ese territorio.

•        Analiza las consecuencias de la conquista y la colonización española

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Cartulinas

imagenes

Lista de cotejo

Lunes 8 de octubre

El surgimiento de Nueva España

. Inicio: elaboren un breve texto donde describan los primeros años después de la conquista de Tenochtitlan. Adviértales que deberán subrayar el paso de la victoria militar al establecimiento de un nuevo sistema de gobierno. Una vez que terminen, invítelos a reflexionar en torno a la razón que tuvo la Corona española para nombrar a un virrey en Nueva España, en lugar de designar solamente a un gobernador.

Desarrollo: se les explica que la llegada del virrey significó la institucionalización de un nuevo orden social, en el cual se conservaron ciertas prácticas del sistema prehispánico, como las que se retomaron en los cabildos indígenas, donde participaban algunos nobles de los antiguos pueblos mesoamericanos.

Cierre: resuelven la actividad de comparación y contraste, pida a los alumnos que obtengan la información solicitada en el cuadro, principalmente, de la lectura de los temas anteriores, con el objetivo de incrementar la comprensión de los contenidos.

50 min

•        Describe los cambios que produjo en Nueva España la introducción de nuevas actividades económicas

* Video

 * Tarjetas

* Colores

* Audio

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Cartulinas

Imágenes

Libro de texto

Martes 9 de octubre

Las mercedes reales, el tributo y las encomiendas

Inicio: Después de leer este tema, anime a los estudiantes para que elaboren un cuadro comparativo compuesto por tres columnas. En la primera deberán anotar las características de la encomienda, quiénes recibían las tierras y qué beneficios obtenían con ello; en la segunda será necesario asentar los problemas derivados de este sistema de repartición; y en la tercera habrán de resumir las medidas que adoptó la Corona española para recibir directamente el tributo de los pueblos indígenas

Desarrollo: Para que los alumnos entiendan en qué consistía el nuevo orden social instaurado en el virreinato, subraye que los habitantes de los territorios conquistados se convirtieron en súbditos del rey de España, y adquirieron la obligación de pagarle tributo. Resalte que las tierras dominadas fueron repartidas, mayoritariamente, entre los españoles, mientras que los indígenas fungieron como trabajadores de los señores que recibían las mercedes reales

Cierre: En esta actividad de explicación, los estudiantes deberán demostrar que han comprendido la diferencia entre encomienda y merced de tierra. Verifique que, en su explicación, enfaticen que la Corona sustituyó el sistema de encomiendas por el de mercedes de tierra con la intención de tener mayor control sobre la producción en los terrenos concedidos a españoles.

50 min

•        Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en el mundo.

* Video

 * Tarjetas

* Colores

* Audio

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Cartulinas

Imágenes

Libre de texto

miércoles 10 de octubre

La evangelización y la fundación de nuevas ciudades

Inicio: se les Comenta que, además de basarse en la conquista militar, la formación de una nueva sociedad se fundamentó en la instauración de nuevas creencias religiosas, las cuales sustituyeron la cosmovisión de los pueblos mesoamericanos. Durante este proceso, los españoles, a la vez, adoptaron elementos culturales indígenas.

Desarrollo: Con esta actividad de explicación, comparación y contraste, los estudiantes recuperarán información para asimilarla de forma crítica. Para lograrlo, propóngales que imaginen qué habría pasado si los españoles no hubiesen conquistado a los indígenas. Luego que vean el video Hernán Cortes el conquistador, y que después discutan acerca de la herencia cultural que les legaron los pueblos prehispánicos y el virreinato.

50 min

Jueves 11 de octubre

Los años formativos

Inicio: Además de las grandes transformaciones en el orden social y en las creencias, durante la época colonial se transformó el espacio, es decir, el campo y la ciudad. Con base en esa certeza, se le explica a los alumnos que el proceso de transformación del paisaje urbano fue sumamente importante, pues gracias a este se edificaron las construcciones civiles y religiosas que perduran hasta hoy. Comentando también que dicho proceso era tan relevante que el mismo rey de España dictaba las normas y disposiciones para fundar y ubicar los nuevos pueblos.

Desarrollo: se divide al grupo en tres equipos: el primero se encargará de leer y exponer el apartado relativo a los códices en los que se trata el tiempo; el segundo, la sección alusiva a los códices en los que se analiza el espacio; y el tercero, el apartado correspondiente a los códices en los que se estudia el poder. Al final, todos deberán reflexionar en torno a la importancia de los códices como medios para conocer la cultura mesoamericana.

Cierre: Analiza el Códice Veinte Mazorcas (figura 1.26) e identifica la representación de alguna de las indicaciones que leíste acerca del lugar donde debían fundarse los pueblos.

Reúnanse en equipos y, en un mapa de Veracruz, de la Ciudad de México o de Campeche, identifiquen las características topográficas de las ciudades que puedan relacionarse con la ordenanza de Carlos V.

50 min

Lunes 15 de octubre

Inicio: na vez que los alumnos lean el párrafo introductorio, pídales que elaboren un mapa conceptual de tres niveles. En el primero deberán anotar el título “Nueva España”; en el segundo, la frase “Instituciones traídas del Viejo Mundo”; y en el tercero, por lo menos tres instituciones mencionadas en el párrafo (por ejemplo, universidad, tribunales y Casa de Moneda).

Desarrollo: Antes de la llegada de los españoles no había animales de carga en Mesoamérica. Tras la Conquista, el empleo de mulas y burros se normalizó poco a poco. ¿Cómo supones que los mesoamericanos transportaban sus mercancías antes de la introducción de estos animales?

Cierre: se les mencionan que tengan en cuenta que la pregunta incluida en esta cápsula ayudará a los alumnos a recuperar la información proporcionada en secuencias anteriores, y a compararla con los contenidos de esta. Durante la exposición de respuestas, mencione a los tamemes, para que comprendan la enorme diferencia que significó, para el comercio y el trabajo de campo, la introducción de animales de carga.

50 min

Martes 16de octubre

La transformación del paisaje: ganadería, minería y nuevos cultivos

INICIO: Para provocar la reflexión

Explotación minera en Nueva España

El texto incluido en este recurso amplía y refuerza el contenido del libro en relación con el desarrollo de la minería y las consecuentes transformaciones en el paisaje, la economía y la vida cotidiana en Nueva España. Una vez que lo lean, sugiera a los estudiantes que respondan las preguntas incluidas al final. Adviértales que deberán formular reflexiones propias con base en el contenido del texto.

DESARROLLO: Tras la lectura de los primeros párrafos de este tema, se les subraya que una de las grandes transformaciones en el paisaje ocurrió en el campo, debido a la introducción de nuevas técnicas de cultivo, y a raíz del desarrollo de la ganadería, actividad que requería grandes extensiones de pastizales.

Cierre: En cuanto al análisis del mapa 1.7, se pregunta a los estudiantes si identifican alguna tendencia en la distribución de áreas ganaderas en Nueva España. Una vez que contesten, pregúnteles por qué dichas áreas se establecieron, principalmente, en el norte del virreinato.

50 min

Describe los cambios que produjo en nueva España la introducción de nuevas actividades económicas

Miércoles 17 de octubre

INICIO: Durante la lectura de este tema, se invita a los estudiantes a elaborar un cuadro comparativo compuesto por dos columnas. En la columna izquierda deberán anotar los minerales que extraían los habitantes de la antigua Mesoamérica, la forma en que lo hacían y los usos que les daban; en la segunda será necesario incluir los mismos aspectos, pero en relación con los españoles. Al terminar, pregúnteles cuál consideran que era la forma en que se podía conseguir una mayor cantidad de minerales, y por qué.

DESARROLLO: Mientras analizan el mapa 1.8, se les comenta que el hallazgo de nuevos yacimientos mineros motivó las expediciones de colonización y pacificación en la Gran Chichimeca, así como la creación de caminos por los que pudiera transitar la plata proveniente de las minas. Entre estos se encuentra el camino Real de Tierra Adentro, que comunicó las principales ciudades de Nueva España.

CIERRE: Para efectuar el intercambio de ideas propuesto en la actividad de comparación y contraste, se pregunta a los alumnos si consideran que el auge minero tuvo repercusiones en el ámbito artístico. Tras escuchar sus respuestas, señale que, además de la plata amonedada que se usó en el comercio mundial, dicho metal fue empleado en la platería, un arte que generó muchos objetos, como charolas, vasos, cubiertos, joyería, etcétera.

Haz una breve investigación acerca de los aspectos que complicaron la actividad minera en Nueva España, así como de los beneficios de esta para el desarrollo del virreinato.

Jueves 18 de octubre

.

 Inmigración española, asiática y africana

INICIO: Proyectos para la compresión

La población africana en Nueva España

Este recurso permite que los alumnos efectúen una investigación propia con ayuda de fuentes académicas. Se les solicita que hagan una exposición de sus trabajos. Si hay diferencias entre los resultados de las investigaciones, pregúnteles por qué surgieron esas disparidades. ¿Se trata de cierta precisión en la información o es, más bien, un asunto de interpretación?

 Desarrollo: Para provocar la reflexión

La influencia de los migrantes españoles, africanos y asiáticos

DESARROLLO: La actividad planteada en este recurso permitirá a los estudiantes reflexionar en torno a las causas y consecuencias del mestizaje cultural. Además, incrementará su nivel de comprensión lectora, ya que deberán completar algunas frases con las palabras que aparecen al final (será necesario que entiendan el sentido general del texto para colocar adecuadamente los términos). Por último, los reactivos de opción múltiple les ayudarán a establecer relaciones de causaefecto en relación con la minería y la creación de la Casa de Moneda durante la Colonia.

CIERRE: Después de concluir la lectura de este tema, se énfatisa en uno de los aspectos económicos más importantes de la época virreinal, esto es, el sistema proteccionista mediante el cual la metrópoli favoreció la distribución de sus productos, en detrimento del comercio colonial. Subraye que, además de la plata novohispana, hubo otros productos muy importantes para la economía del virreinato, como la seda, cuya comercialización fue prohibida para favorecer la producción de la metrópoli.

Lunes 22 de octubre

INICIO: se explica a los estudiantes que las grandes redes de comercio y la necesidad de mano de obra favorecieron la llegada al virreinato de emigrantes de África y Asia. Luego, comente que actualmente se reconoce a África como la tercera raíz cultural de México

DESARROLLO: Tras resolver la  actividad sugerida, seles hace notar a los alumnos que, cuando las culturas presentes en Nueva España se incrementaron, también hubo más posibilidades para el mestizaje; por eso surgieron numerosas castas, nombre con el que se conocían las clasificaciones legales de la gente, según su genotipo. El objetivo de esta explicación (y de la actividad en general), es que los estudiantes sean conscientes de la enorme cantidad de mezclas raciales que se produjeron a lo largo de trescientos años de vida colonial.

CIERRE: investiga qué uniones debieron llevarse a cabo para generar estas castas.

Castizo        

Mulato        

Morisco        

Chino        

Salta atrás        

Lobo        

Responde. Actualmente, las personas de diferentes partes del mundo, incluyendo México, siguen migrando. ¿Cuáles son las razones que tienen para hacerlo? ¿Esos motivos son semejantes a los que tenían los migrantes del siglo xvi?

Martes 23 de octubre

La creación de la universidad y la Casa de Moneda

INICIO: Durante la lectura del tema, se comenta que una de las instituciones más importantes que se trasladaron desde el Viejo Mundo fue la universidad, ya que, entre otras cosas, implicó la intención de difundir un conocimiento profundo y de alto nivel entre los pobladores de Nueva España (en los primeros años, únicamente entre los peninsulares). Se Menciona, además, que la primera universidad de América se convirtió, con el paso del tiempo, en una institución de renombre, reconocida incluso en Europa.

DESARROLLO: se enfatiza una de las aportaciones económicas de los españoles en América: señale que, antes de la Conquista, los indígenas mesoamericanos no usaban monedas; en su lugar, empleaban el cacao como dinero. Así pues, la necesidad de acuñar monedas motivó el establecimiento de la Casa de Moneda.

CIERRE: Para profundizar en la información proporcionada en “La primera imprenta en Nueva España y en América”, se explica a los estudiantes que una de las grandes herencias culturales de Europa fue la imprenta, la cual permitió que la cultura escrita se expandiera por todo el continente americano. Con ello (al igual que con la fundación de la Real y Pontificia Universidad de México) se impulsó el conocimiento teológico, al principio, así como el humanista y el científico, con el paso del tiempo.

Miércoles 24 de octubre

INICIO: se Pide a los estudiantes que contesten por escrito las preguntas de esta actividad de explicación y justificación, con el fin de que le entreguen sus resultados. Al final, lleve a cabo la discusión acerca del mestizaje; durante esta, explique a los alumnos que dicho fenómeno no solo se relaciona con la mezcla de razas, sino también con la combinación de ideas, creencias, costumbres, ideologías y tradiciones.

DESARROLLO: Actividad

Responde las preguntas y haz lo que se pide.

¿Qué cambios inmediatos experimentaron los indígenas después de la conquista española?

¿Existía algún tipo de moneda antes de la llegada de los españoles? Justifica tu respuesta.

¿Por qué crees que el oro y la plata eran menos importantes para los indígenas que para los españoles?

¿Cuáles eran las diferencias entre el Colegio de la Santa Cruz de Tlatelolco y la Real y Pontificia Universidad de México?

Explica, con tus palabras, qué es el mestizaje. Discute tu respuesta con tu profesor y tus compañeros.

CIERRE: en base a sus respuestas reflexionan sobre las causas y consecuencias del mestizaje y las diferentes castas.

Jueves 25 de octubre

Nueva España y sus relaciones con el mundo

INICIO: se explica a los estudiantes que, a diferencia de los españoles, los portugueses no colonizaron territorios, sino que fundaron puertos y fortalezas, y establecieron relaciones comerciales ventajosas para ellos con los pueblos de tierra adentro. Posteriormente, se le pregunta cuál es el nombre con que se conocían las naves españolas que trasladaban a Nueva España los productos mencionados en el texto inicial (la Nao de China).

DESARROLLO: Después de que los alumnos hayan resuelto el primer punto de esta actividad, se solicita que tracen, en su mapa de Asia, una ruta marítima que conecte los sitios mencionados con el puerto de Acapulco. Después, sugiérales que comparen sus rutas con aquella que se muestra en el mapa 1.9, para que determinen su nivel de acierto respecto a la realidad histórica.

CIERRE: Localiza, en un mapa de Asia, los lugares que Urdaneta menciona en su escrito.

Elabora un cuadro en el que incluyas los nombres de esos sitios y los productos que allí se comerciaban.

Lunes 29 de octubre

Las flotas, el control del comercio y el consulado de comerciantes

INICIO: Después de leer el tema, se pregunta a los estudiantes por qué la Corona española prohibió a Nueva España tener tratos comerciales con otras naciones o con las colonias del Nuevo Mundo. Orienta las participaciones de manera que comprendan que España impuso cierto control sobre el comercio de sus colonias para obtener de estas los productos que se necesitaban en la península y, al mismo tiempo, convertirlas en un mercado rentable para los productos españoles.

DESARROLLO: Para motivar y exponer

El Galeón de Manila

El texto proporcionado en este recurso amplía y fortalece los contenidos del libro en relación con el Galeón de Manila y las rutas de comercio transoceánico. Es importante que los alumnos lo lean con atención para que comprendan la información expuesta y respondan las preguntas finales de manera reflexiva. Si lo considera conveniente, pídales que contesten en voz alta y, a partir de ello, organice una pequeña discusión. No olvide anotar las conclusiones de cada pregunta en el pizarrón.

CIERRE: Para provocar la reflexión

Nueva España: comercio marítimo

Este mapa interactivo muestra las rutas de comercio que existieron en Nueva España. Tras analizarlo, solicite a los estudiantes que investiguen las fechas en que dichas rutas estuvieron vigentes y, una vez que las sepan, pregúnteles cuáles coincidieron en el tiempo.

Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en el mundo.

Martes 30 de octubre

Inicio: Solicite a los alumnos que reflexionen en torno a la importancia de las redes marítimas de comercio, no solamente como un aspecto importante de la economía, sino también como un medio de difusión cultural. Organice un debate a partir de las ideas resultantes; al final, anote las conclusiones en el pizarrón.

DESARROLLO: Además de fomentar la reflexión de los estudiantes en torno a la vida en los barcos, se proyecta el video, el cual trata acerca de la historia de Campeche. Después de que lo hayan visto, pregúnteles por qué se construyeron ciudades amuralladas y edificaciones militares en las costas de ese estado, y cuál es la relación entre esas construcciones y la piratería.

CIERRE: Después de que los estudiantes hayan efectuado la investigación solicitada en esta actividad de justificación, comparación y contraste, se pregúnta cuáles eran las embarcaciones más veloces, las más pequeñas y ligeras, las más grandes, y en las que se empleaban más remos o velas. Tras escuchar sus respuestas, fomente la reflexión en torno a los mejores barcos para el comercio. ¿Cuáles eran estos, los grandes y pesados o los pequeños y rápidos?

Miercoles 31 de octubre

El comercio con Perú y Asia

INICIO: El propósito de la actividad planteada en este recurso es que los alumnos distingan una serie de características económicas de Nueva España. Después de que la hayan resuelto, invítelos a determinar, entre todos, la importancia que tuvo la plata novohispana para el desarrollo económico del Imperio español.

DESARROLLO: se Pide a los alumnos que, a partir de la información expuesta en el mapa 1.9, elaboren un cuadro comparativo en el que incluyan el nombre de cada ruta marítima y las ciudades que conectaba.

CIERRE: pregunte a los alumnos qué relación hay entre el texto inicial de esta secuencia y el Galeón de Manila. Al exponer sus respuestas, es importante que mencionen que los portugueses y los españoles se disputaron el control de las islas Molucas porque de allí provenía un producto muy valioso: las especias.

VIERNES

14-SEP

INICIO:

DESARROLLO:

CIERRE:

LUNES

17-SEP

INICIO:

DESARROLLO:

CIERRE:

MARTES

18-SEP

INICIO:

DESARROLLO:

CIERRE:

MIÉRCOLES

19-SEP

INICIO:

DESARROLLO:

CIERRE:

JUEVES

20-SEP

INICIO:

DESARROLLO:

CIERRE:

VIERNES

21-SEP

INICIO:

DESARROLLO:

CIERRE:

LUNES

24-SEP

INICIO:

DESARROLLO:

CIERRE:

MARTES

25-SEP

INICIO:

DESARROLLO:

CIERRE:

MIÉRCOLES

26-SEP

INICIO:

DESARROLLO:

CIERRE:

JUEVES

27-SEP

INICIO:

DESARROLLO:

CIERRE:

VIERNES

28-SEP

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

OBSERVACIONES Y/O MODIFICACIONES:

FECHA DE EXÁMENES: DEL 20 DE SEPTIEMBRE AL 28 DE SEPTIEMBRE