Las herramientas del tratro para la formación de valores en secundaria

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Introducción

A lo largo de la historia se ha utilizado el teatro para generar conciencia, implantar ideas, mostrar realidades, crear mundos nuevos y echar a volar nuestra imaginación. Muestra de ello, son las pastorelas, que tienen su origen en el catolicismo, y surgieron con la finalidad de evangelizar a los indígenas en un primer momento, volviéndose posteriormente, parte de nuestras más arraigadas tradiciones, otro ejemplo es el vía crucis, que se realiza cada año en la semana santa, en todas las iglesias y sus calles aledañas. Pero sin duda, el mejor ejemplo es el teatro didáctico, utilizado para motivar a la conciencia de los seres humanos, a cerca de diversas problemáticas sociales, éticas, mórales y pedagógicas.  El teatro es un medio poderoso que va directo al inconsciente de los individuos, por lo que el aprendizaje se da por añadidura, de manera natural y sobre todo placentera.

Por otro lado, la enseñanza de valores en la adolescencia es trascendental para que los individuos logren convertirse en personas de bien, que aporten a la sociedad de la que, en un futuro, serán parte, sus conocimientos, su mano de obra, su tecnología, su pedagogía, su ética, sus valores, en fin… su humanidad.  Al respecto Hoyos y Martínez (2004) mencionan.

“La  enseñanza  de  valores,  sea  formal  o  informal,  generalmente  sirve  de  estímulo  para  que  los estudiantes:  desarrollen  sus  propios  códigos  morales  personales  y  se  interesen  por  los  otros; reflexionen  sobre  sus  experiencias  y  busquen  el  sentido  y  las  pautas  de  esas  experiencias;  se  respeten a  sí  mismos  y  respeten  los  valores  compartidos  tales  como  la  honradez,  la  veracidad  y  la  justicia; emitan  juicios  socialmente  responsables  y  sean  capaces  de  justificar  sus decisiones  y  sus  acciones.” (p…)

El presente trabajo de investigación aspira a observar los alcances del teatro, como herramienta en la creación de ambientes de aprendizaje sanos, a través de la enseñanza de valores.  Pretende ayudarnos a comprender lo que sucede en la cotidianidad de las aulas de secundaria, especialmente en la forma en que los estudiantes se relacionan entre ellos y con su entorno,  y cómo el estudio del teatro puede ayudarles en la formación de su propia escala de valores.  Al respecto, Schmelkes,  plantea  cinco  valores  relativos  a  la  persona:  “el  respeto,  la  identidad,  la autoestima,  el  efecto  y  el  sentido  de  pertenencia”

Se ha tomado como muestra un grupo escolar con problemas de relaciones interpersonales.  Con una metodología de intervención directa en el campo, se busca observar el impacto del teatro en sus relaciones cotidianas entre pares; considerando a los enfoques interpretativo y crítico, como los más apropiados para la investigación dentro de las sociedades educativas, debido a su carácter holístico y adaptable, en donde la individualidad de los sujetos no sólo es tomada en cuenta, si no que el sujeto es parte fundamental y activo del proceso, y el investigador se involucra como parte del grupo analizado.  

Ambos paradigmas operan metodologías cualitativas y son las más adecuadas cuando se analizan fenómenos sociales, ya que favorece la intervención en la práctica educativa y la mejora del proceso durante la investigación, y retroalimenta a los grupos sociales en pos de la reflexión crítica que pueda conducirlos a una mejoría.

El estudio cuantitativo, en cambio no toma en cuenta aspectos relevantes de los fenómenos sociales, como la gran multiplicidad de condiciones que atañen a los procesos educativos y su constante movimiento

Tabla de contenido

Introducción        1

Planteamiento del problema        4

Antecedentes.        1

Contexto        2

1.3. Delimitación del problema        3

1.4. Justificación.        9

1.5. Objetivos        9

2. Marco Teórico        10

3. Autores        12

4. Fundamentos metodológicos        12

4.1. Paradigma, enfoque o tipo de investigación        12

4.2. Sujetos participantes        13

4.3. Técnicas e instrumentos para la recolección de información        15

∙        El cuestionario        15

∙        La entrevista        15

∙        La observación participante y no participante        15

∙        Diario de campo        15

∙        Notas de campo        15

∙        Test        15

∙        Listas de cotejo        15

Se aplicarán a alumnos, padres, docentes del grupo, Prefectos, encargadas del departamento de Orientación educativa.        15

4.4. Procedimiento metodológico seguido en la investigación        15

Planteamiento del problema

       Antecedentes.

Durante las últimas décadas una gran parte de la reflexión pedagógica se ha centrado en el tema de los valores ya que tradicionalmente los valores éticos se consideraban implícitos en la tarea educativa, es decir, se daba por supuesto que los maestros al transmitir los contenidos de las diferentes materias iban también formando al estudiante en valores. Sin embargo, la profunda crisis de valores que afecta a la sociedad mexicana ha venido a desengañarnos y hacernos caer en cuenta de que es preciso proponernos intencionalmente la educación en valores para lograr objetivos específicos en ese campo.

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