Lectura. Discrepancia Del Diseño Instruccional Con La Práctica Educativa

Lectura. Discrepancia del diseño instruccional con la práctica educativa

Autor. Pedro Hernández Hernández y Nieves Rodríguez González

Esta lectura nos habla acerca de un maestro que planeaba sus clases de acuerdo a las orientaciones recibidas en sus estudios de magisterio, sin embargo con el paso del tiempo empezó a sentir cierta decepción cuando se daba cuenta que el desarrollo de la clase no coincidía con lo que ya tenía programado, ya que la realidad y los imprevistos se dejaban notar frecuentemente haciendo a un lado sus proyectos. Decidió enfocarse en un “plan de centro”, en el cual se incluían enseñanzas dl ciclo superior, sin embargo de nuevo comprobó que había un gran desfase.

Se condujo al planteamiento de algunas preguntas:

¿Por qué el divorcio entre la realidad de la clase y lo programado?

- La programación se realiza por obligación o formalismo académico.

- Los profesores diseñan su enseñanza con objetivos poco funcionales.

- El divorcio por deficiencias en el diagnóstico inicial.

- Deficiencias propias en la ejecución o de puesta en práctica del diseño.

- Fracaso no en el diseño, sino en el de los propios procedimientos en la ejecución

¿No significa que la programación es una pérdida de tiempo, si se comprueba que las clases se desarrollan de forma diferente a lo programado?

¿Que es preferible el diseño previo, diseño en el proceso o rediseño?

- El diseño es una guía flexible que se retroalimenta, un esquema de la categoría de plan de acción, es un plan expreso y sistemático que ayuda a especificar los objetivos y los medios inferidos de la realidad prevista.

- Es llevado a la realidad factual pudiendo ser modificado según las condiciones de esta, convirtiéndose en un rediseño.

- El diseño es una previsión de una realidad y de una acción. Nunca una predeterminación rígida.

- El diseño actúa sobre la realidad y la realidad sobre el diseño.

- Las discrepancias no deben de ser consideradas como desaciertos o fracasos del diseño, sino de un diseño dinámico.

¿Por qué las clases cuidadosamente programadas, algunas veces al ganar en estructuración y precisión, pierden en espontaneidad par el profesor y en motivación para los alumnos?

- Los profesores con personalidad rígida queman la espontaneidad de los alumnos.

- La motivaciones es un proceso implicativo y la estructuración del mensaje no permite la implicación de los alumnos.

- La motivación está directamente relacionada con la motivación del profesor.

¿Qué puede hacerse cuando la programación solo es efectiva

para una parte de la clase?

El profesor plantea estrategias como:

- Organizar la clase por grupo y reorganizar la planeación,

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