Liderazgo En El Aula

LIDERAZGO EN LA FUNCIÓN DOCENTE

David Calderón de los Ríos

La variedad y cada vez más complejas demandas que la sociedad le plantea al ejercicio de

la función docente hacen recomendable que el profesorado disponga en su desempeño de

las competencias propias del liderazgo transformacional, que le permiten promover aprendizajes

en sus alumnos, inducir el cambio y la innovación, y convocar a los participantes del proceso

educativo para conformar una comunidad educativa que posibilite la consistencia y coherencia

de las visiones, motivaciones, estrategias y compromisos de sus integrantes.

Se sostiene que para poner en práctica la autonomía profesional debe, en primer lugar,

alcanzar su afirmación profesional, mediante un esfuerzo intelectual que le permita acudir al

conocimiento que le aportan las ciencias y teorías educativas, la pedagogía, la dinámica de las

disciplinas culturales y el saber que le proporciona la práctica docente cotidiana. En segundo

lugar debe disponer de habilidades sociales para compartir y comprometerse en una verdadera

comunidad profesional y en tercer lugar, actuar en conciencia profesional, la que se concibe

como el compromiso con la investigación, el conocimiento, la competencia, la ética en su

desempeño docente, la integración y la justicia social.

En la actualidad todas las profesiones han evolucionado para responder a los nuevos

requerimientos y demandas que la sociedad paradigmática les impone, desafiando la filosofía,

las ciencias y las teorías que las sustentan; las ciencias y las tecnologías que las instrumentalizan

y la ética que las compatibiliza con el sistema de valores en que coexisten.

Dentro de este programa emerge distintivamente la función docente ejercida por el profesional

profesor Esta función la realiza el profesor en un ambiente social convulsionado, turbulento,

con fuertes tensiones económicas, culturales y políticas que desafían su profesionalismo,

colocándolo en una verdadera encrucijada; puesto a su vez la sociedad le exige resultados

de calidad. Resultados que, muchas veces, no coinciden con la educación esperada por

los diversos grupos de presión e interés que coexisten en el medio social. Por otro lado, tampoco

se observa la fehaciente expresión de voluntades y esfuerzos para conformar efectivas

redes de apoyo sinérgico que legitime, promocione y valore la educación como fundamental

actividad humana de desarrollo personal y social.

En otro plano, tampoco la sociedad le proporciona al docente, con claridad, las condiciones

adecuadas para la profesionalización que como dimensión debe manifestarse, entre otros,

en indicadores tales como: una efectiva sistematización de la formación

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