Los Elementos Constitutivos de los diseños curriculares

ANALISIS UNIDAD II

Los Elementos Constitutivos de los diseños curriculares

Actualmente existen acuerdos en admitir que la planificación curricular un proceso complejo que debe ser realizado por un equipo interdisciplinario de especialistas y docentes. La planificación se concreta en un plan para que el proceso enseñanza – aprendizaje se oriente en forma sistemática, evitándose con ello la improvisación, repetición u omisión de aquellos elementos que se consideran fundamentales en el proceso. Por tal motivo, la estructura curricular viene siendo la forma o modo en que se articula: ejes, niveles, problemas, temáticas, etc.

Después de la revisión bibliografía sobre teoría y diseño curricular, se analiza el modelo de Paúl Dreseel. Este autor señala que los elementos constitutivos de un currículo son:

1- Formulación de objetivos.

Después de identificarse el problema a partir de un diagnóstico de las necesidades, se formulan los objetivos y contenidos. Teniendo en cuenta cuales son los contenidos educativos que mejor favorecen el logro de esos objetivos, porque los contenidos serán seleccionados de los objetivos o capacidades.

2- Selección y planteamiento de las experiencias educativas.

Para facilitar los logros de determinados objetivos, el docente tiene libertad de elegir las experiencias más significativas para el grupo, es decir, los que motiven el desarrollo de talentos y posibilidades, de tal manera que se adapten a sus necesidades y capacidades.

3- Organización de las experiencias.

En el planteamiento de las experiencias curriculares, hay que tomar en cuenta otros factores importantes como los objetivos, tales como: psicológicos, lógicos y filosóficos.

4 – Evaluación.

Se debe partir de una evaluación competa del diseño curricular, comenzando por sus objetivos, como comparar los procesos de los alumnos con relación a las conductas establecidos como objetivo. También el docente debe manejar ciertas técnicas de evaluación como: estudios de casos, entrevistas con los alumnos, inventarios, etc.

Se puede concluir que el modelo de Dressel, presenta características generales, muy similar a otras propuestas.

Bibliografía

1. Ianfrancesco, G (2001). Dialogo por la Transformación Integral del Sistema Educativo Panameño. Material mimeografiado. Panamá.

2. Romero, Julia (1998). Perspectiva del Curriculum en la Educación Superior. En Revista Enfoques Educacionales. Departamento de Educación, Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile, Chile.

3. Stenhouse, L (1987). Investigación y Desarrollo del Curriculum. Edt. Morata, España.

4. Tabata, Hilda (1974). Elaboración

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