Matemática, estrategias áulicas

FINAL DE MATEMÁTICA 2019

1) TDAH ¿que podrías explicar de las estrategias áulicas para el abordaje del déficit de atención?

 Los tres principios de todo maestro debe poder en juego para atrapar la atención del interés del alumno:

• Brevedad: consignas y actividades cortas. Repaso: frecuente de ejercicios.
• Variedad: a los sujetos con déficit de atención tienden a bajar el rendimiento.
• Estructura: actividad bien organizadas que favorezcan la focalización de la atención.

 Distracción:

• controlar el nivel de distracciones y o estímulo.
• aumentar el espacio entre pupitres
• permitir más tiempo para terminar tareas
• hacer contacto visual
• acortar tareas utilizando marcador de tiempo
• ayudar al alumno a fijar metas

 Impulsividad

• ayudar a distinguir entre el comportamiento aceptable y el comportamiento inaceptable
• elogiar al estudiante cuando participa en clases

Actividad motriz 

• dar descanso cortos en medio de tareas
• dar tiempo adicional para terminar las tareas
• permitir al estudiante trabajar en vez de cuándo de pie
• organización
• facilitar pautas organizativas
• supervisar anotaciones de tareas escolares
• asignar una sola tarea a la vez
• ayudar a fijar metas a corto plazo

2) ¿Cómo caracterizar a la didáctica de la matemática Brousseau? explica cada una

 La didáctica como técnica: conjunto de técnicas y métodos que sirven para enseñar y lograr los mejores resultados

La didáctica empírico científica: en tanto estudio de la enseñanza como disciplina científica que planifica situaciones y las analiza junto a sus resultados en forma estadística

 La didáctica sistemática: en tanto ciencia que teoriza la producción y la comunicación del saber matemático a la vez que pone énfasis en su autonomía de otras ciencias

3) ¿Cómo fue evolucionando el número?

 Se podría caracterizar dicha evolución a través de etapas

a) cuando toma conciencia de la unidad a través de la distinción entre 1 y muchos. De esta manera puede percatarse de algunas coincidencias entre ciertos grupos, lo que prescindiendo de la característica propia de cada uno de sus elementos lo lleva la idea de número como clase de equivalencia. Por ejemplo, como una piedra o un árbol, todos representada la misma clase, independientemente a qué reino pertenecen

 B) La necesidad de recuento de pertenencia permitió establecer correspondencias uno a uno entre los elementos de dos conjuntos: el de la pertenencia y de las piedras para contarla. Esto genera una clasificación que permitió la agrupación de los conjuntos con igual cantidad de elementos en una clase cuyo representante es el número cardinal correspondiente

 C) El cómo hacer para no olvidar lo contado llevó a la creación de alguna forma de registrarlo. Las manos, los palillos, marcan en las piedras… fueron los primeros usados y permitieron la creación de rótulos o etiquetas para cada clase. La etiqueta se transformaron en sus nombres 1, 2, 3… y posibilitaron organizar las muestras de acuerdo al número de elementos y marcando de ese modo su diferente división: el aspecto ordinal del número hace su aparición

D) Los nombres inventados para etiquetar las clases de transforman en insuficiente. Se nota en la necesidad de organizarlos de alguna manera para seguir usándolos y que representan otras cualidades. Esos nombres junto con las reglas de coordinación es lo que da origen al sistema de numeración

e) La utilización de la secuencia ordenada de palabras, número en el señalamiento de uno por uno y a su turno de los elementos de la agrupación realizada, da pasó a la acción del conteo, en la cual el nombre que recibe el último de los elementos es el nombre a la clase a la cual pertenece. Por ejemplo: si se tratara de piedras hay cinco piedras.

4) ¿Cómo serían los primeros aprendizajes numéricos?

 Las características en cuanto al trabajo con las primeras nociones de número fue la distinción prenumérico y numérica

Prenuméricas: ordenar Varillas de acuerdo a una determinada longitud, encajar una serie de cubos, ordenar colecciones de colores

 Numérico: elemento de administración de la clase, reconocimiento de alumnos ausentes, alumnos para el comedor, día de lluvia, día de sol. Funciones principales: el número utilizado como elemento para comunicar cantidades o retener en la memoria, el número utilizado como elementos para calcular, para establecer relaciones entre cantidades

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