PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

PROBLEMÁTICA DE LA INVESTIGACION EN EDUCACIÓN

Ensayo

Yomaris Escalante Olaya

Tutor

Hernando de J. Velásquez Montoya, PhD

Licenciado en Inglés Frances

Doctorado en Ciencias de la Educación

Corporación Universitaria UNIMINUTO

Facultad Educación

Maestría en Educación

Medellín

2019

Problemática de la Investigación en Educación

En el presente texto se pretende tratar con brevedad la problemática de la investigación en educación, la educación en América Latina y sus desafíos. Un abordaje teórico- reflexivo a esta temática, la cual es indispensable para el fortalecimiento del conocimiento de la naturaleza conceptual de cómo fueron abordados desde los diferentes elementos constituyentes relacionadas con la educación.

Este acercamiento posibilitará plantear la naturaleza conceptual de los determinantes de la educación haciendo referencia a la investigación y sus implicaciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje que se intentará justificar a lo largo del ensayo:

Para Puryear. J. (2000), los sistemas educacionales en América Latina deberían proveer acceso universal al conocimiento y las destrezas necesarias para una participación exitosa en la sociedad moderna, tanto en el mercado laboral como en el campo más amplio de las responsabilidades de la vida ciudadana democrática. Haciendo de la educación una prioridad política, focalizando la inversión de los recursos públicos en la educación primaria y secundaria, así como el fortalecimiento de la profesión docente, centrando la educación en lo que se aprende (p.15). En este contexto los sistemas educacionales latinoamericanos tendrán que afrontar y perseguir simultáneamente, objetivos desafiantes como el acceso y la calidad de la educación, así como disminuir la segmentación educativa y financiera, promoviendo iniciativas políticas que conciba la educación como una prioridad.

Según Abraham, M y Rojas (1997), La prioridad asignada por la mayoría de los países de América Latina, se centra en la educación como herramienta de modernización económica, política y social. Lo que ha llevado a cambios importantes en manera de investigación en los últimos 10 años, respecto a las décadas precedentes donde la diversificación de la investigación educativa, tanto en relación los temas que se plantean como a los enfoques utilizados. (p.37). Más, sin embargo, la investigación educativa latinoamericana no está exenta de problemas, como la escasez de recursos, de publicaciones, su dificultad para establecer relaciones con la toma de decisiones y el sobredimensionamiento del rol de los organismos financieros internacionales. Pese a esto los investigadores y las instituciones persisten por su convencimiento de que el cambio educativo latinoamericano requiere de un conocimiento riguroso y sistemático que solo la investigación puede proveer.

Dentro de este orden de ideas, se reflexiona que los sistemas educacionales deben ser sensibles a las exigencias de la sociedad, caracterizada por los requerimientos en cuanto a formación y experiencias en los individuos, contexto que ha llevado al desplazamiento de algunos por causa de esta visión dimensional en la condición humana,  debido a que no todos pueden acceder equitativamente a sistemas de formación y aprendizaje de niveles superiores (universitarios)  que se vinculen a las realidades socioeconómicas que caracteriza a la mayor parte de la población, donde a pesar de pertenecer a los niveles profesionales se sufre carencia a la hora de acceder a categorías de postgrados (maestrías, doctorados) que es donde se ve incrementada la capacidad operativa dedicada a la investigación.

Por otra parte, unos de los aspectos más polémicos en la investigación educativa, es el referente a las diversas metodologías que le otorguen el carácter disciplinar; uno de los elementos constituidos de este proceso es la utilización del método científico, la objetividad, la rigurosidad y la precisión, todas estas razones dan suficiencia en la claridad que el investigar tiene, fundamentado en el proceso científico, así como el tipo y enfoque epistemológico de la investigación de acuerdo a los objetivos planteados. Abello (2008).

Para lograr esta precisión metodológica el investigador está abocado, en primer lugar, a su escogencia, lo cual implica una decisión epistemológica que no puede evitar cuando se trata de investigar. (p.223), ¿cuantificar? o ¿cualificar?, es el dilema que necesariamente no conlleva a respuestas definitivas si entendemos que ambos conceptos no son excluyentes (Abello, 1987; Bonilla, Hurtado & Jaramillo, 2009), sino que, por el contrario, operan íntimamente ligados. Si bien cada una de estas categorías sugiere al investigador posturas diferentes de acercamiento al objeto de investigación, es evidente que ambas buscan satisfacer criterios de objetividad, rigurosidad y validez indispensables para el método científico (Campbell & Stanley, 1966; Crosby, 1988).

Aunado a la situación, anteriormente descrita el Programa Nacional de Ciencias Sociales y Humanas de Colciencias (2002) hace énfasis en la descripción de la metodología fundamentalmente para evaluar la coherencia de la propuesta.

De igual manera, el diseño metodológico permite tener amplio conocimiento de las teorías científicas correspondientes y de las investigaciones llevadas a cabo sobre el tema, elaborando así el estado del arte. Pievi N. y Bravin, C. (2009). Siendo el momento, de establecer el nexo entre las dimensiones teóricas de dicho objeto y sus dimensiones observables, es decir, traducir ese objeto teórico a dimensiones, cualidades o variables que podamos observar en la “realidad”.

Por otra parte, relacionando los resultados de las investigaciones en educación, se puede afirmar que con el transcurrir del tiempo éstas se intensificaron y estaban enfocadas en diversos aspectos como: formas de enseñanza, la profesión y oficio del maestro, el ambiente en el aula de clases, las relaciones entre institución – alumno- docente, la motivación en los estudiantes, la forma como aprenden los niños, las diversas teorías de aprendizaje, entre muchos otros. Esto dio pie a que la educación fuera encajada dentro de unos contenidos y unos currículos preestablecidos por las políticas educativas del estado, en donde enseñar se enfocaba en que el docente impartiera unos temas ya determinados y evaluara, sin importar lo que comprendiera el estudiante. Esta manera de proceder al momento de enseñar tenia de igual manera una metodología y una pedagogía ya implantada donde el maestro seguía unos pasos ya conocidos, lo que le llevo a convertirse en un ser que mecanizaba todo aquello que tenía que hacer en el aula. Preciado, Sánchez E. y Escobar G. J. (2007) (p.2)

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