Parcial pedagogia ¿A qué se llamo “optimismo pedagógico”?

I.S.F.D. “María Inés Elizalde” - Profesorado de……………………………..

Profesor: Danilo Ayala                                                      Fecha de entrega: hasta 10/07/2018

Espacio curricular: Pedagogía                                         Curso: 1° año

Nombre y Apellido:

Examen Parcial  N° 1 (Domiciliario).

Criterios de evaluación:

• Claridad y precisión en la redacción de ideas o conceptos.
• Relación coherente entre las consignas solicitadas y la elaboración de las respuestas.
• Entrega en tiempo y forma (letra Calibri, Times o Arial, N°12, interlineado de 1,5 y texto justificado, no exceder las 10 págs.)

Lee atentamente las consignas:

1. Define Pedagogía desde su doble acepción teórica, y técnica. Describe brevemente las etapas evolutivas o históricas de la Pedagogía hasta constituirse como ciencia. Realiza una línea de tiempo.
2. Conceptualiza “Educación” desde su doble raíz etimológica problematizando sus posibilidades y límites, relacionando conceptos tales como:

• autoeducación-heteroeducación,
• dimensión interna-dimensión externa,
• educabilidad-educatividad,
• integración-diferenciación y,
• socialización-personalización

1. Realiza un cuadro comparativo donde se describa los tres paradigmas educativos que interactúan y convergen en los distintos momentos de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Atendiendo a:

1. Fundamentos filosóficos y escuelas psicológicas (si los hay).
2. Concepción de alumno, de docente y de educación
3. La relación con el contexto en cada paradigma
4. Herencias y legados en la actualidad.

1. Según lo trabajado en clases y la bibliografía propuesta contesta:

¿A qué se denomina Positivismo? ¿Cuáles son sus principales características? ¿Cuál fue su influencia en la educación? Ejemplifica.

1. Luego de haber leído el capítulo “Modernidad y escuela: los restos de este naufragio” del libro “De Sarmiento a los Simpsons” responde:

¿A qué se llamo “optimismo pedagógico”?

¿Cuál fue la versión argentina de la modernidad educativa? ¿Sobre qué antagonismo o “grieta” se cimentaba?

1. En “Los sentidos del cambio en educación” capítulo de Gabriela Diker del libro “Educar: ese acto político” se analizan tres discursos pedagógicos sobre el cambio: realiza un breve resumen del “cambio como deterioro” con sus principales características, y explica su relación con los “mitos de la decadencia educativa” descriptos por Grimson y Tenti Fanfani en “Mitomanías de Las Educación Argentina”.
2. Realiza una brevísima reseña histórica sobre el proceso de institucionalización de la infancia. Y expone lo aprendido sobre el concepto de división de las infancias.
3. Luego de haber recorrido los capítulos N° 3 : “La pedagogización de la infancia” de Mariano Naradowski y “Disciplina” de Michel Foucault, de los libros: "Infancia y Poder”, y “Vigilar y Castigar”respectivamente, completa con los siguientes conceptos según corresponda:

• disciplinamiento de la conducta - control sobre los cuerpos - vigilancia jerárquica - presencia invisible (u omnipresencia)- maximización del tiempo -  anatomopolítica (o biopoder) - sociedad disciplinaria - Panóptico - sanción normalizadora - escuela - examen - pedagogización de la infancia

1. El………………….de Bentham es un dispositivo de control que busca producir un triple efecto: en primer lugar, un riguroso …………………………….bajo la mirada; en segundo lugar, ante la imposibilidad de un monitoreo constante implantar la idea de ………………………………, y por último la ……………………………….de los hombres actuantes bajo inspección.
2. La…………………………….., panóptica o de vigilancia está formada por instituciones de encierro que tienen como modelo la “prisión” y ellas son: el hospital, la fabrica y la…………………
3. La niñez es recogida por la Pedagogía  para someterla al régimen epistemológico de su observación y análisis, y al régimen institucional que garantizará su encierro, dicho proceso es denominado por Narodowski como…………………………………..
4. Los medios del buen encauzamiento o del………………………………………………………………….son tres: la………………………………………, la………………………………….. y el……………………..
5. Las disciplinas producen un poder sobre el cuerpo, una política de los cuerpos que Foucault llama…………………………..

1. Ignacio Lewkowicz en el capítulo 6 de “Pedagogía del aburrido” (publicado en el diario Página 12 como: “Frágil el niño, frágil el adulto”) brinda sustentado en Foucault, una hipótesis sobre la destitución de las instituciones modernas: ¿qué nos dice de la infancia, qué de la familia y qué  de la escuela?
2. En la actualidad no existe una perspectiva única y hegemónica de categorizar la adolescencia, sino más bien se habla de “adolescencias, juventudes y culturas juveniles”. Luego de leer las representaciones y formaciones discursivas vigentes en la Argentina contemporánea, descriptas por Mariana Chávez, y el apartado sobre algunas características de los jóvenes actuales enumeradas por Fernando Gasalla desarrolla:

1. ¿En qué consiste el “mito de la juventud homogénea” desarrollado por Cecilia Braslavky? ¿A qué se refiere Chávez con que la juventud está negada y negativizada?
2. Caracteriza al adolescente actual tomando elementos de los dos textos.

Bibliografía: (en amarillo lo que está en papel en Librería Papelucho)

Unidad 1.

Lectura Obligatoria:

• Apuntes de la cátedra sobre: Pedagogía y educación - Principales Pedagogos y Positivismo.
• CARUSO, Marcelo y DUSSEL, I. (1996). De Sarmiento a los Simpsons. Cap. 5 “Modernidad y escuela: los restos de este naufragio”. Buenos Aires: Kapelusz.
• FRIGERIO, Graciela y DIKER, G. (comps.) (2005). Educar: ese acto político. Cap. de DIKER, Gabriela: “Los sentidos del cambio en educación”. Buenos Aires: Editorial del Estante.
• GASALLA, Fernando (2001). Psicología del sujeto que aprende. Cap. 4 “La educación y el contexto cultural”.Tres paradigmas para pensar la educación. Buenos Aires: Aiqué Grupo Editor.
• GRIMSON, Alejandro y TENTI FANFANI, E. (2015). Mitomanías de Las Educación Argentina. Cap. 1 “Mitos de la decadencia educativa” .Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.

Lectura Opcional Complementaria:

• GALEANO, Eduardo (2013). Patas arriba: La escuela del mundo del revés. De cap. 1: “Educando con el ejemplo” y “Los alumnos”.  Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.

• DUSSEL, Inés (2002). “¿Existió una pedagogía positivista?”, en: PINEAU, Pablo, DUSSEL, I. y CARUSO. M. (2002). La Escuela Como Máquina de Educar: Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad. Cap. 2.

Unidad 2.

Lectura Obligatoria:

• CASULLO, Alicia (2002). Psicología y educación; encuentros y desencuentros en la situación educativa. Cap. 2 “La formación del lazo social, el vinculo donde se forma la sociedad”. Apdo. sobre “la institucionalización de la infancia”. Buenos Aires: Santillana.
• COREA, Cristina y  LEWKOWICZ, I. (2004). Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas. Cap. 6 “Entre la institución y la destitución, ¿qué es la infancia?”. Buenos Aires: Paidós.

Este capítulo es recuperado de una conferencia de Ignacio Lewkowicz en el Hospital Posadas, el 18 de septiembre de 2002, que apareció publicada previamente en el diario Página 12 el 4 de noviembre de 2004, en la sección Psicología como: “Frágil el niño, frágil el adulto”.

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