Pedagogia

Esta lectura se divide en dos apartados que son:

1° esquema de correspondencia y numeración. En esta parte Genoveva sastre y Montserrat Moreno mencionan que relación correctamente la numérica verbal de los objetos constituye una aplicación de esquemas de correspondencia en cuyo ejercicio sistemático se cimenta el aprendizaje de los inicios de la numeración.

Reiteran que en las primeras fases del aprendizaje numérico, es necesario que el niño manipule todos los objetos y pueda a partir de esa manipulación concreta abstraer las nociones numéricas. Seguir el camino contrario le lleve a poseer unos mecanismos verbales cuya significación y aplicación a la realidad desconoce.

2° Esquemas de ordenación temporal. Teniendo en cuenta que la adición y sustracción son casos particulares de la transformación del valor numérico de un conjunto, en esta fase de aprendizaje se propone que el niño describa y analice verbalmente las tres secuencias que como mínimo intervienen en toda operación, a saber, la situación inicial (S1)la trasformación (T) la situación final (S2).

Continua con el grupo en que esta aplicando la pedagogía operaria, a través de unas series de indicaciones dadas a los pequeños para realizar diversas acciones como entrar y salir de calase, levantarse y sentarse, abrir y cerrar ventanas las experimentadoras pretendían que el niño hiciera consiente una trasformación numérica como la consecución lógica de un tipo de actos y los diferenciara de aquellos que no modifica en la situación numérica inicial. En segundo lugar quería que fuera capaz de analizar la sucesión temporal de todos y cada uno de los planos que constituyen una trasformación.

Finalmente deseaban que avanzara en la construcción de las leyes de estructura de grupo y pensaban que el hecho de aplicar distintas trasformaciones a un mismo numero de elementos le ayudaría liberarse de aquí y a inferir que la trasformación presente es solo una de las múltiples transformaciones posibles.

La participación de los docentes fue activa, en esta fase, en primer termino proporcionaba una serie de situaciones que exigieran el ejercicios sistemático de algunos proporcionaban una serie de situaciones que exigieran el ejercicio sistemática de algunos esquema de acción (correspondencia y ordenación temporal de secuencias) y por otra parte estimular en dicho ejerció la abstracción de las leyes lógicas que se originan a partir de los esquemas reacciones aplicados. Reiteran los obstáculos que los niños no lograron superar tuvieron para ellas especial interés. El error es un índice que les permita comprender la naturaleza de las dificultades de las tareas propuestas y la estructura mental con que el niño se enfrenta a ellas.

Al definir la inteligencia con una continua contrición de instrumentos intelectuales que

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