Perspectivas

11.3 Perspectiva práctica

Desde esta perspectiva, la enseñanza se presenta como una actividad compleja, con escenarios singulares determinados por diferentes contextos. El profesor se erige como una especie de artesano; desarrolla en el aula, día con día, su sabiduría, su experiencia además de su creatividad, factores que le sirven al docente para afrontar un variado número de situaciones.

La formación del profesor que trabaja con base a la perspectiva práctica, se cimenta en el aprendizaje cotidiano dentro del salón de clases. Dicha situación práctica tiene principalmente dos vertientes: el enfoque tradicional y el enfoque que privilegia la práctica reflexiva.

11.3.1 El enfoque tradicional

Tendencia que parece actualmente obsoleta, sin embargo, aún posee cierta influencia, algunas veces demasiado notable. En este caso, la enseñanza se concibe como una actividad artesanal. Mediante la práctica diaria, ensayo y error, se va construyendo poco a poco un acervo de sabiduría que posteriormente se transmitirá a los docentes novatos (situación muy parecida a la de los gremios de artesanos). En este caso no hay teorización alguna, menos una organización de los saberes y técnicas recopiladas con el paso de los años.

Este conocimiento se caracteriza por su vena conservadora, ya que privilegia los intereses socioeconómicos e ideológicos heredados por la clase dominante (prejuicios e infinidad de lugares comunes).

Las instituciones educativas que se encargan de formar a los futuros docentes, ven mermados sus esfuerzos cuando los egresados van paulatinamente asimilándose al viejo y supuestamente obsoleto modelo tradicional de enseñanza, ya sea por la influencia del medio donde se desenvuelven laboralmente (colegas, alumnos, incluso factores familiares propician dicha transformación).

11.3.2. Enfoque reflexivo sobre la práctica

Entre las diferentes propuestas que apoyan y difunden el enfoque reflexivo sobre la práctica (Stenhouse, Einsner, Yinger, Clarck y Peterson, entre otros) yace de manera explícita el deseo de superar la relación mecánica-lineal entre el conocimiento científico-técnico y la práctica en el aula. Es necesario que el docente aplique dichos conocimientos en el medio escolar donde se desenvuelve mediante la generación de hipótesis de trabajo, la utilización de técnicas que tomen en cuenta la diversidad que existe dentro de un salón de clases. Muchas veces el trabajo docente requiere de la creación de dinámicas especiales enfocadas a cierta población estudiantil e incluso personalizada.

Ahora, pasemos a una revisión de las aportaciones al campo de las ideas pedagógicas por parte de diferentes investigadores.

*Evolución histórica de las ideas

Son importantes las aportaciones de Dewey, así como su principio pedagógico: “aprender mediante la acción”. Plantea la simbiosis perfecta para un buen docente: experto investigador aunado a un hombre reflexivo, responsable y honesto.

Por otra parte, Schwab postula y propone que la enseñanza

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