“Prácticas tradicionales y nuevas en la evaluación del aprendizaje”

Considero que las dimensiones que hay que atender con urgencia en la escuela son las siguientes:

La estandarización de procesos o la interactividad, desde la perspectiva nueva, el individuo evaluado, puede formular comentarios y el evaluador puede cuestionarle al respecto la nueva concepción de la evaluación igualmente implica un sondeo y profundidad.

En la estandarización de los procesos o de la interactividad caemos en la perspectiva tradicional ya que aplicar una situación de aprendizaje lo hacemos de manera general misma situación, mismo tiempo para todos los alumnos a menos que el alumno tenga alguna deficiencia o discapacidad detectada se le aplica individualmente, de igual manera pasa con las actividades y al no darle a los alumnos una atención individualizada no detectamos el por qué el alumno no comprende el problema, cuáles son las dificultades que se le presentaron y muchas veces nos tardamos en obtener la información necesaria para darle solución a este problema.

Por ejemplo al aplicar una actividad, se da una explicación general de cómo se va a realizar y se aplica la actividad, al momento de evaluar se califica con una cantidad, el que comprendió obtendrá una buena nota y el que no comprendió su calificación será menor o simplemente no la podrá realizar y necesitará practicarlas para lograr el objetivo.

Sin embargo, si se hubiesen aplicado de manera individual para conocer las dudas del alumno que impiden elaborar satisfactoriamente la actividad o por lo menos no esperar hasta el final del producto para ver si lo pueden hacer o no, si nos enfocáramos más en el proceso se hubiera detectado el problema que se le presentó a aquellos alumnos que no pudieron realizarla y se le hubiera dado la atención de inmediato, aunque la realidad dice que lo hacemos de esta manera porque muchas veces el tiempo destinado para los contenidos te impide brindar esta atención a cada alumnos como nos gustaría, individualmente.

Otra dimensión es, las expectativas a los estándares, los docentes caemos en la perspectiva tradicional tendemos a comparar a los alumnos en el nivel de aprendizaje que creemos debieran tener o que tienen y no precisamos lo que el individuo tiene que lograr, la perspectiva nueva demanda que los alumnos cada vez más, son evaluados de acuerdo a normas de desempeño o competencia, es decir las exigencias no están relacionadas con el rango que se ocupa en un grupo, en muchos casos nos guiamos en la calificación que obtiene un alumno en una actividad o en un examen para definir su éxito o fracaso mas sin embargo no profundizamos en el logro de los estándares o perfiles de desempeño que deben de alcanzar.

Los procesos y los productos, esta dimensión, están generalmente centrados en los productos, la mayoría de las veces, al desarrollar la actividad lo único que se toma en cuenta es el producto final y dejamos de lado el proceso que ha seguido el alumno

...