¿Qué es ser competente?

1. ¿Qué es ser competente?

Cuando una persona ante una situación problemática de la vida que se la platea sea capaz de resolverla atreves de un análisis de la situación problemática y a partir de aquí pueda escoger unos esquemas de actuación que sean oportunos y sea capaz de aplicarlos de manera estratégica, adaptada para poder resolver la situación.

1. ¿Qué implica conocer el grado de dominio de competencias que posee un estudiante?

Poder observar a la persona ante una situación problemática, como analiza  y escoge esquemas de actuación que ella posea, estos esquemas de actuación normalmente son la interrelación de actitudes que tiene, procedimientos que domina (habilidades), serie de conocimientos de base que conoce, comprende  y sabe que le permiten actuar de manera competente, y luego ese esquema de actuación  con estos componentes interrelacionados actitudinales,  procedimentales, conceptuales, factuales los puede aplicar adaptándolos para poder resolver esa situación, esto es lo que tendríamos que observar para saber si alguien tiene el dominio de una competencia.  

1. ¿Qué aspectos se observan al evaluar por competencias?

son la interrelación de actitudes que tiene, procedimientos que domina (habilidades), serie de conocimientos de base que conoce, comprende  y sabe que le permiten actuar de manera competente, y luego ese esquema de actuación  con estos componentes interrelacionados actitudinales,  procedimentales, conceptuales, factuales

1. ¿Cuál es el objeto de evaluación de enseñar por competencias?

1.- resultado de aprendizaje

2.- el proceso de enseñanza

El proceso de enseñanza nos lleva  al resultado de aprendizaje y por tanto son dos procesos pero están íntimamente relacionados de tal manera que aquello que aplicamos en las aulas esta correlacionado con los resultados de aprendizaje que tendrán los alumnos también, por tanto la formación de competencias y el objeto de evaluación tendría que ser también la propia actuación docente por un lado y por otro las actuaciones que estamos observando en los alumnos para determinar si ya están siendo competentes en la resolución de problemas para la vida

1. ¿A qué problemas se enfrenta el maestro en una evaluación por competencias?

La evaluación por competencias es una revolución que estamos causando en el ámbito educativo estamos teniendo que pasar de una tradición de una enseñanza y organización del aula simple donde los alumnos están bien ordenados y callado, luego hacemos un ejercicio y luego la evaluación, será suficiente para ir cubriendo el programa.

En la formación por competencias como ellos tienen que resolver problemas de la vida, saber analizar, tener esquemas de actuación incorporados y aplicarlos de manera estratégica todo esto supone una complejidad en la forma de enseñar, y luego en la forma de evaluar también ya que el simple examen de 10 preguntas ya no es suficiente para poder evaluar esas competencias porque en esos exámenes nos es imposible saber si la persona realmente es competente o no, por la memorización para pasar el examen y realmente no es competente y cuando se enfrente  en la vida no será capaz de utilizar esas competencias de manera adecuada

Esos problemas tiene que ver con algunas cuestiones  

1. Los profesores estamos acostumbrados a realizar evaluaciones mas para sancionar que para informar

En la enseñanza por competencias tendríamos que  ir a una evaluación que por un lado tuviera una parte normativa, por tanto si una calificación pero por otro lado una parte criterial en función de las capacidades que tenga cada alumno para poner esa competencia , por tanto tendríamos incluso que elaborar boletas de calificación con dos columnas donde hubiera la parte normativa que es la que marca las autoridades pero también una parte criterial donde en función de competencia que ya adquirió el alumno se pueda medir hasta qué grado esta está llegando después de una formación didáctica y por tanto esta tendría que ver más con el aprovechamiento aquello que ahora ya saben hacer que antes no podían  y por tanto un alumno que ha comenzado una situación desde muy básica ha hecho un gran desarrollo por competencias poder tener una calificación alta, en cambio un alumno que ya traía la competencia prácticamente adquirida no ha hecho un gran esfuerzo durante el periodo de formación y por tanto su criterial es baja.

1. La problemática tiene que ver sobre como definimos la evaluación, que pretendemos de esa evaluación solo para sancionar, la queremos para mejorar, para informar,

Ningún profesor es capaz de enseñar por el mismo una competencia por que hay un problema técnico que es  de tiempo, competencias para la vida de carácter metadisciplinares incluyen muchas contenidos de carácter actitudinal (trabajo en equipo, investigación, etc) se necesita hacer de manera colectiva, el problema es que los profesores los planes de clase y la actividades las realizan de manera individual,

El problema en la evaluación si tengo que observar a todos los alumnos en todas las competencias transversales y disciplinarias va a costar mucho trabajo poder dar clase y además evaluar, por tanto el profesor depende de que los profesores evalúen todo de manera conjunta con criterios comunes, elaborar una bitácora como los alumnos avanzando.

1. ¿Qué componentes se deben considerar la evaluación por competencias?

1.- Observar la capacidad de análisis que tiene los alumnos frente a una situación problemática.

Una herramienta muy importante es crear situaciones problema, simularlas (que sean lo suficientemente reales), o más bien crear situaciones reales problemáticas, que tengan que resolver los alumnos, y en esa resolución observar cómo analizan y las decisiones que toman, y las decisiones que toman  tendrían que ser al  respecto de los esquemas de actuación que nosotros  hemos enseñado, y que ellos, se supone que han aprendido para poder resolver esa situación.

2.- Poner situaciones suficientemente complejas, y eso significa que tengan más variables de las que se necesitan para resolver el problema, porque la vida es así es compleja, estaríamos entrenando  su capacidad de análisis

3.- elijan los esquemas de actuación:

de carácter factual (hechos y datos que se deben de memorizar), conceptual (todos los conceptos que se tienen que comprender, construir y poder aplicar) , procedimientos (todas las habilidades el saber hacer pasos para conseguir un objetivo en concreto) que se tienen que dominar a través de la práctica y por último las actitudes (normas, valores) expresadas en comportamientos, donde la persona, a través de situaciones ejemplares y problemáticas de debate y posicionamiento los ha incorporado en su escala de valores y actúa con comportamientos más o menos estables, en consecuencia, y por tanto cada uno de ellos forma parte de este esquema de actuación que utilizamos para poder resolver un problema, pero sucede que como se aprende de manera diferente, también se tiene que evaluar de manera diferenciada

Varias herramientas para la evaluación de Competencias en función del tipo de contenido que se necesita para esa competencia y esos esquemas de actuación y por último tendríamos que observar que puedan utilizar de manera interrelacionada ese esquema de actuación  con todos esos contenidos para resolver ese problema y de manera estratégica, porque dependiendo el problema tendrán que poderlo adaptar, y por tanto tendríamos que usar muchas herramientas de evaluación que tengan que ver con la observación

• inicial,
• durante el proceso de desarrollo de la competencia y
• evaluación final , desarrollar desde el análisis del  esquema de actuación y después la aplicación estratégica

1. ¿Qué métodos de enseñanza exige la evaluación por competencias    metadisciplinares, transversales y básicas?

Las competencias las podemos clasificar en competencias de carácter más disciplinar, interdisciplinar, metadisciplinares. Requieren de un trabajo colectivo del Profesorado y de metodologías abiertas en donde los alumnos estén dando información constantemente  al docente para saber cómo están avanzando en su proceso de aprendizaje. Cada vez que los alumnos hacen algo nos dan información hasta qué grado están desarrollando la competencia, esto implica metodologías activas en donde el alumno tengan que hacer cosas. Metodología donde plantemos situaciones problemáticas cercanas a su realidad  que les permita motivarse y también a intentar resolver ese problema,  métodos nos permitirán incorporar  las competencias.

1.   ¿Qué implicaciones tiene en la práctica docente la evaluación por competencias?

Un docente debe de llevar herramientas didácticas, que tengan que ver con una enseñanza magistral, instructiva les costara más, profesores que han incorporado ya una organización compleja del aula les costara menos.

El profesor necesita desarrollar competencias docentes, necesitan ser buenos observadores de los alumnos.ir incorporando las competencias docentes.

1. ¿Qué importancia tiene el contexto en la evaluación por competencias?

Grandes pedagogos hablan de dejar que la vida entre a las aulas,

Porque Es la vida. Incorporar ese contexto en nuestras clases  aprovechar cualquier problema (social, económico, cultura, de la vida, de la propia escuela). Un contexto complejo ayuda a la enseñanza por competencias. Usar el contexto como espacio educativo y crear situaciones problemáticas, enseñar la solidaridad como comprensión.

1. ¿De qué manera son observables las competencias?

Los comportamientos, El proceso de desarrollo de una competencia donde el alumno desarrolla el proceso de analizar la situación y escoger el esquema adecuado de las estrategias, por lo tanto podemos observar ese proceso de desarrollo en una situación concreta. Una herramienta importante es el portafolio de evidencia, el contrato didáctico en el que se hace un acuerdo entre el profesor y el alumno. Si no organizamos el aula es muy difícil observar competencias. El profesor tiene que tener una bitácora.

1. ¿Cómo involucrar a los padres de familia en el desarrollo de las competencias?

Carácter metadisciplinares. El apoyo de los padres es imprescindible tanto Convertir la casa en espacio educativo (actitudes). Involucrar las emociones atreves de situaciones problemáticas, utilizar para ir generando un análisis y una toma de posicionamiento del propio alumno.  El alumno pasara de la heteronomía moral a la  Autonomía moral. Lo hago porque me lo dicen, porque me lo piden, a lo hago porque me lo creo, parte del éxito es poder.