Resumen sobre la pedagogia montessori

PEDAGOGÍA MONTESSORI

De manera similar, todos los materiales matemáticos Montessori pasan gradualmente de lo concreto y conocido a lo abstracto y desconocido enfocando una dificultad a la vez; los materiales matemáticos: son las manifestaciones físicas de conceptos abstractos o de “abstracciones materializadas”

Como suele ocurrir en  el uso de materiales Montessori, las presentaciones de los materiales para matemáticas son breves y siempre se ofrecen a un niño dispuesto e interesado, los materiales son escogidos por el niño, no asignados por el maestro.

María Montessori creía que las matemáticas eran una función natural y satisfactoria de la mente humana. La abstracción es un proceso creador emprendido por el niño para construir conocimiento. Se les pide a los niños pensar con claridad y utilizar los conceptos aprendidos en formas nuevas e imaginativas. La capacidad de comprender y utilizar  conceptos en la solución de problemas es considerada como el propósito de toda educación y no solo de la educación matemática.

María Montessori fue una pionera de la estética del medio en la educación y notó el profundo efecto que la calidad estética y el equilibrio general del ambiente pueden tener sobre el desarrollo del niño pequeño. Propuso un enfoque ambiental indirecto a la educación estética durante los primeros años,  considerando importante incluir obras de arte bellas y cuidadosamente seleccionadas en el ambiente de la niñez temprana. Toda una basta y rica gama de experiencias sensoriales, tanto en los materiales del aula como en el mundo natural ofrecen una rica paleta al ulterior florecimiento de la expresión artística del niño.

La conciencia musical y la expresión y preparación de los elementos básicos de la música son inherentes a los programas Montessori. Actividades rítmicas, escuchar música clásica y de otros tipos, el canto en grupo, la experimentación con instrumentos musicales y notación musical sencilla son actividades adicionalmente descritas por Montessori y que se encuentran en los ambientes Montessori contemporáneos.

Las celebraciones culturales, los estudios unitarios de una cultura particular o al uso de objetos/vasijas de una diversa gama de contextos culturales: todas ellas son formas en que el niño pueda absorber diferentes culturas dentro de una sola aula Montessori. El niño elegirá libremente entre una diversidad de gamas y actividades que se le ofrecen para darle muchas posibilidades en un curriculum integrado.

“Creo que con mi método he establecido las condiciones necesarias para el desarrollo de una pedagogía científica y todo el que adopta este método inaugura al hacerlo un completo laboratorio de pedagogía experimental.” (M.Montessori) La escuela y el maestro deben permitir libertad dentro de n ambiente preparado si se quieren alcanzar las metas de este nuevo tipo de educación. Según María Montessori el niño al que se le da esta libertad en un medio cuidadosamente preparado se desarrollará de acuerdo con su calendario y sus tendencias naturales. Por tanto la labor del maestro no es enseñar artificialmente aquello de lo que carece el niño, sino que, antes bien deberá ser cuidadoso observador del desarrollo de cada niño, ofreciendo materiales que respondan al educando, así como una guía en forma de instrucción, estructura consistente y el aliento apropiado. “El libro para la maestra, libro que inspira sus propias acciones y el único en que puede leer y estudiar si quiere llegar a ser experta es la constante observación de los niños conforme pasan de sus primeros y desordenados movimientos a otros espontáneamente regulados”.(M.Montessori)

El rol de la maestra consiste en intervenir y activamente redirigir, observar con sensibilidad. La maestra observa y así llega a conocer las necesidades de desarrollo de los niños preparando y manteniendo un ambiente de enseñanza atractivo y ordenado.

Las aulas Montessori sugieren lo siguiente:

1.-Los alumnos pasan relativamente poco tiempo en instrucción, característica de independencia.

2.-El trabajo con objetos manipulables es más frecuente que en otros programas preescolares.

3.-Los niños pasan considerable períodos conversando y una parte relativamente alta de este tiempo se relaciona con el trabajo escolar o con enseñar a compañeros.

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