Trabajo con relatos

                     PRIMER MOMENTO

                                         DATOS

• Se visita la escuela y el grupo focalizados en el plan de acompañamiento
• Se escribe el relato de la Situación Didáctica que se esté realizando en el

grupo. Se formaliza el escrito

• Se identifican los aspectos que llaman la atención y él porque

1.- Preguntas cerradas que no permiten que el alumno explique eventos personales.

2.- El uso constante y único de cuestionamientos para entablar dialogo con el alumno, dejando de lado la reestructura del lenguaje y la identificación del evento que él quiere comunicar

3.- La intención educativa para desarrollar tiempo de compartir, pues el alumno no logro contar una anécdota y la intervención docente no lo detecto.

Identificación de textos:

1.- Las preguntas que hace a los alumnos para diferenciar las cartas, pues en una sola interacción con el texto hay detalles que se le escapan.

2.- Las partes de la carta que quiere que el alumno memorice, pues requiere de consultar diversas fuentes para descubrir en que consiste el texto.

• Se plantean interrogantes a partir de los aspectos que llamaron la atención y se seleccionan aquellas que puedan generar procesos de reflexión en los procesos de enseñanza y aprendizaje

1.- ¿De acuerdo al aprendizaje esperado sobre qué tema debió girar la conversación del alumno?  De la exposición del locutor ¿qué información era útil retomar para lograr que el alumno narrara una anécdota? ¿Cómo se hubiera podido formular la pregunta o comentario detonante? ¿Cómo podemos reestructurar el lenguaje del alumno?

2.- ¿Cómo puede descubrir el alumno la estructura de una carta? ¿de qué procesos puede echar mano? ¿es viable releer las cartas varias veces? con la finalidad de que el alumno descubra varios detalles ¿considera que la lectura de la carta fue pertinente?  

                   SEGUNDO MOMENTO

                           DESCRIPCIÓN

• Se devuelve el relato a la educadora invitándola a que registre aquellas interrogantes que le surgen a partir de la lectura del relato de su propia práctica.

• En un tiempo de asesoría programado se inicia el dialogo (discusión) con preguntas generadas por ambas figuras.

• Se definen los tópicos para una reflexión sobre la practica docente

•  Se redefine el trabajo del asesor a partir de lo que la educadora identifica en el relato y solicita para el acompañamiento

• Se registra lo que se va realizando como parte constitutiva para integrarla al plan de acompañamiento

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                   COLECTIVO DE ASESORAS

                                   AVANCES

• En reunión de asesoras de sector se leen, revisan y socializan las visitas            (trabajo fino) acerca de lo que hacemos

• Definir objetivo (s) para encausar los procesos de acompañamiento

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• Enunciar los tópicos que se identificaron y eligieron

• Registrar los relatos que se generaron a partir de las preguntas que contribuyen a suscitar la reflexión entre asesoras y docentes

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• Acciones que se han derivado de los procesos de reflexión entre asesoras y docentes

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CONCLUSIONES:

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