Actividad 3 Modulo 3 Profordems Ensayos gratis y TrabajosDocumentos 1 - 30 de 41 Actividad 10, Modulo 1, PROFORDEMSLAS COMPETE...ste una gran cantidad de conceptos, definiciones y opiniones acerca de lo que son las competencias, por lo cual no existe una definición única y consensuada al respecto, pues hay quien le atribuye más peso a conocimientos o habilidades y ... Palabras: 600Páginas: 3Leer EnsayoActividad 14 Modulo 1 ProfordemsACTIVIDAD 14: Elaboración de actividades que desarrollen las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado. Propósito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genéricas que expresan el perfil del egresado en func ... Palabras: 582Páginas: 3Leer EnsayoActividad 1 Modulo 2. Profordems.Rol docente centrado en la enseñanza Rol docente centrado en el aprendizaje Funcionaba anteriormente por: • Se tenían alumnos más selectos, los cuales tenían un compromiso de alto nivel y una clase magistral seguido de una tutoría daban la sensac ... Palabras: 534Páginas: 3Leer EnsayoActividad 20 Modulo 3 ProfordemsActividad 20 modulo 3 ACTIVIDAD 20 ...DAD I INTRODUCCION AL DIBUJO TECNICO TEMA 1: Material de Dibujo Técnico. TEMA 2: Regla “T” y escuadras. Usos. TEMA 3: Conservar limpios los dibujos. UNIDAD II NORMALIZACION TEMA 1: Escritura normalizad ... Palabras: 542Páginas: 3Leer EnsayoActividad 13, Modulo 1 PROFORDEMSAct 13 Actividad 13. Análisis de las competencias genéricas en los niveles de concreción curricular del sistema nacional de bachillerato (SNB) Niveles de concreción curricular La Reforma Integral se llevará a cabo en distintos niveles de concre ... Palabras: 504Páginas: 3Leer EnsayoActividad 1 Modulo 1 ProfordemsDIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR Módulo 2 “Desarrollo de competencias del docente en Educación Media Superior” CUARTA GENERACIÓN Encuadre: Actividades del instructor. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1 Competencia ... Palabras: 634Páginas: 3Leer EnsayoActividad 1 Módulo 2 Profordems1.1 Ubicación de la práctica docente en el contexto escolar Contenido: Contexto escolar y práctica docente Actividad 1: Cambios de paradigma en el actuar docente Propósito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanz ... Palabras: 578Páginas: 3Leer EnsayoModulo 1 Profordems Actividad 1Universidad Autónoma de Nuevo León Diplomado: Competencias Docentes del Nivel Medio Superior 6a. Generación Grupo 123 Sede Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón Módulo I La Reforma Integral de Educación Media Superior Unidad 1 La Reforma Integral de la Educación Media Superior; Una estrategia incluyente que favorece al Sistema Nacional de Bachillerato en México. Actividad No. 1 Exploración Diagnóstica ¿Qué sabemos acerca de la RIEMS? Fecha de entrega 5 de Mayo 2012 Nombre del Instructor del módulo. MES Esperanza Escobedo Castañeda Nombre de los integrantes del equipo. Profesor-estudiante Patricia Moya Medellín Propósito: Explorar el nivel de conocimientos previos que los profesores-estudiantes tienen sobre la RIEMS. Instrucciones: 1. La actividad busca identificar los conocimientos previos del profesor-estudiante sobre la RIEMS, a partir de la resolución y análisis de preguntas clave que se comentarán en plenaria y que se presentan enseguida: • ¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS? Uno de los principales antecedentes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior es que es un proyecto que se generó en base a la necesidad de actualizar los estándares educativos en la educación media superior, debido a que era necesario realizar este tipo de reforma para otorgar a los estudiantes del nivel medio superior las herramientas, las habilidades y conocimientos necesarias para desarrollarse en el entorno social y/o profesional. La reforma integral de la educación media superior busca la adaptación y aplicación de un marco curricular común, para poder proporcionar a los alumnos una mejor preparación que los ayude a obtener mejores resultados en su entorno social, académico y por ende profesional. • ¿Qué reformas educativas conoces a nivel nacional e internacional sobre Educación Media Superior, EMS? En nuestro país se han desarrollado las siguientes reformas educativas con el fin de proporcionar a los alumnos las herramientas y habilidades necesarias para desenvolverse en su entorno: • La reforma educativa de la Universidad Autónoma de Nuevo León • La reforma educativa del CONALEP • La reforma educativa del Instituto Politécnico Nacional • ¿Qué reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su región? Las reformas educativas que se han desarrollado en nuestra entidad, son las que se establecen en base a trabajo por competencias, aplicadas actualmente por instituciones como el CONALEP, la Universidad Autónoma de Nuevo León, entre otras. • A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de deserción, indique ¿cuáles ha encontrado en su contexto? Detectamos que existen un sinfín de factores que propician que el alumno abandone sus estudios, sin embargo, los que identificamos dentro de nuestro contexto son, principalmente debido a problemas familiares, de los cuales podemos desprender: violencia intrafamiliar (ya sea psicológica o física), problemas económicos (por que debido a la falta de recursos, el alumno abandona la escuela para incorporarse a la vida económicamente activa), distracciones mal encausadas como las redes sociales (facebook, twitter, etc), reasignaciones (debido a que si un alumno presenta un examen de admisión en determinada escuela y no queda seleccionado en la misma se presenta un desánimo importante en el alumno al ser reasignado a otro plantel.) entre muchos otros factores. Conclusiones Personales: Debido a que nuestro país se encuentra en constante cambio, es necesario adaptar los sistemas educativos que se están implementando actualmente, y es por eso que se crea la necesidad de implementar una reforma integral de educación media superior. También considero importante mencionar que gracias a que recientemente se decretó la educación media superior con carácter obligatorio, se realizó el proyecto RIEMS para unificar o estandarizar las diferentes competencias que cada alumno deberá tener al concluir su bachillerato. ... Palabras: 557Páginas: 3Leer EnsayoActividad 5 Modulo 2 ProfordemsALGUNAS IDEAS PARA EL DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Chan Núñez María Elena Tomando en las dimensiones del aprendizaje de Roberto Marzano se plantean 5 dimensiones del aprendizaje: a) Primer dimensi...nEl estudiante debe de reconoc ... Palabras: 714Páginas: 3Leer EnsayoActividad 1 MÓDULO I PROFORDEMSMarco curricular común El marco curricular común (MCC) es un sistema de plan de estudios de bachillerato unificado a nivel nacional, el cual comprende y atiende problemas tanto de movilidad, cobertura, equidad, calidad, así como de conocimientos bá ... Palabras: 700Páginas: 3Leer EnsayoActividad 1 Modulo 1 ProfordemsPRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE La Reforma Integral de la Educación Media Superior: una estrategia incluyente que favorece al Sistema Nacional de Bachillerato en México. ACTIVIDAD. Exploración Diagnostica: ¿Qué sabemos acerca de las Reforma Inte ... Palabras: 513Páginas: 3Leer EnsayoACTIVIDAD 2, MODULO 3Sexta Generación DIPLOMADO “COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR” Módulo 3: Gestión Institucional para Docentes ASESOR: Mtro. ODÍN HERNÁNDEZ CASTRO ALUMNO: ANTONINO HERNANDEZ QUINTERO MODULO III GRUPO: 4 TEMA O ACTIVIDAD A REALIZAR: ACTIVIDAD 2: IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS Y DESARROLLO DE HABILIDADES COGNOSCITIVAS Propósito: Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el contenido del curso, unidad de aprendizaje o asignatura por desarrollar. TEMAS DEL PROGRAMA FUNCIÓN DEL TEMA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS APLICACIONES O USOS PROCESOS Interrelación de la materia y la energía. Análisis: Establecerá la relación que existe entre las propiedades de la materia y los cambios que sedan en ella por efectos de la energía. Asimismo, valorara los beneficios y riesgos que tiene utilizar la energía en su vida cotidiana y el medio ambiente. Reconoce la presencia de la materia en su entorno. Identifica las propiedades físicas y químicas de la materia. Emplea adecuadamente los estados de agregación de la materia. INICIO Completar diagrama: Identifica los conceptos relacionados con la materia. Ordena conceptos relativos a la divisibilidad de la materia. Cuestionario: Explica la relación de materia y energía en los cambios, en sustancias conocidas. DESARROLLO Batería de reactivos. Aplica la clasificación de la materia a materiales cotidianos. Cuadro comparativo. Distingue las propiedades de la materia en objetos cotidianos. MONOGRAFIA. Reporta por escrito las fuentes, ventajas y desventajas del uso de los diferentes tipos de energías. Reactivos (cuestionario). Distingue las propiedades y cambios de las sustancias, en materiales cotidianos. CIERRE Ensayo: Argumenta la importancia que tienen las energías limpias en el cuidado del ambiente. Mapa conceptual: integra los conceptos de materia y energía y la relación que existe entre ellos. Interpreta la tabla periódica y los enlaces químicos e interacciones intermoleculares SINTESIS. Define el propósito del estudio de la tabla periódica. Realiza un análisis de lectura para enlazar el proceso evolutivo de la tabla periódica actual. Elabora esquemas donde representa la clasificación de los elementos en la tabla periódica. La adquisición y organización de la información es a través de la lectura, gráfica: cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas, cuadros de doble entrada. Explica las propiedades y características de los grupos de elementos, considerando su ubicación en la Tabla Periódica, y promueve el manejo sustentable de los recursos minerales del país. Distingue los diferentes modelos de enlace interatómicos e intermoleculares, relacionando las propiedades macroscópicas de las sustancias con el tipo de enlace que presentan. INICIO: Cuestionario. Rescate de conocimientos previos sobre información de la tabla periódica. Reporte de observaciones. Clasifica algunos materiales de uso cotidiano. DESARRROLLO Texto: Explica los criterios de clasificación de los elementos químicos. Cuadro sinóptico: Clasifica los elementos de la tabla periódica en grupos, periodos y bloques. Interpreta la información de la tabla periódica. Ejercicios de relación. Establece las diferencias entre los elementos. Utiliza la tabla periódica. CIERRE. Cuestionario. Relaciona las propiedades periódicas con respecto a la ubicación de los elementos en la tabla. Manejas la nomenclatura química inorgánica. 3ª dimensión. Procesamiento de la información (clasificación) identifica los nombres, características de los elementos, conoce las formulas químicas. Emplea los conocimientos adquiridos en la formación de compuestos químicos. Maneja el lenguaje de la Química inorgánica, identifica los compuestos de uso cotidiano y aplica las normas de seguridad necesarias para el manejo de productos químicos. INICIO: Ejercicios. Identifica los nombres, símbolos y números de oxidación de los elementos y escribe fórmulas químicas. Cuestionario. Clasifica las sustancias utilizadas en el hogar, referentes a la química inorgánica. DESARROLLO Cuestionario. Clasifica compuestos químicos inorgánicos. Ejercicios de nomenclatura inorgánica. Aplica las reglas de nomenclatura química inorgánica. Practica experimental. Realiza práctica experimental de ácidos y bases. Hoja de seguridad. Propone acciones de seguridad a partir del uso de las hojas de seguridad CIERRE Mapa mental: se integran equipos de 3 integrantes para clasificar la nomenclatura inorgánica. Ejercicios de nomenclatura. Distingue la fórmula y nombre de las funciones químicas inorgánicas: óxidos, hidruros, hidróxidos, ácidos y sales Reporte. Propone medidas de seguridad para prevenir riesgos al utilizar con cuidado las sustancias químicas presentes en el hogar. Representas y operas reacciones químicas. Procesamiento de información (deducción) el alumno comienza deduciendo la conformación de los compuestos que intervienen en las reacciones químicas que deben cumplir con la conservación de la masa y la energía en el balanceo de ecuaciones. Se emplea la inducción para comprender las reglas del método de balanceo oxido-reduccion. Reconoce a los procesos químicos como fenómenos de su entorno y demuestra la validez de la ley de la conservación de la materia al balancear ecuaciones químicas. INICIO. Cuestionario. Elige ejemplos de reacciones químicas cotidianas. Cuestionario. Ubica la presencia de reacciones en su entorno y organismo. DESARROLLO. Ejercicios. “uso del lenguaje químico”. Utiliza el lenguaje químico en la representación de reacciones químicas. Ejercicios. Resuelve ejercicios con los tipos de reacciones Químicas, clasificándolos de acuerdo a su tipo. Practica experimental. Oxido de mercurio. Ejercicios. Aplica el método de tanteo para balancear ecuaciones químicas. Ejercicios. Balanceo de ecuaciones por el método de oxidación-reducción. CIERRE Mapa conceptual. Integra los tipos de reacciones químicas: síntesis, descomposición, sustitución simple y doble sustitución. Cuestionario. Relaciona los conocimientos sobre tipo de reacción, Ley de conservación de la materia y balanceo de ecuaciones. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: Marzano Robert, Dimensiones del aprendizaje, ITESO. Kaplún Mario, 1997 Una pedagogía de la comunicación, Proyecto Didáctico Quirón, Ediciones de la Torre. Barcelona. ... Palabras: 835Páginas: 4Leer EnsayoACTIVIDAD 2, MODULO 3Sexta Generación DIPLOMADO “COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR” Módulo 3: Gestión Institucional para Docentes ASESOR: Mtro. ODÍN HERNÁNDEZ CASTRO ALUMNO: ANTONINO HERNANDEZ QUINTERO MODULO III GRUPO: 4 TEMA O ACTIVIDAD A REALIZAR: ACTIVIDAD 2: IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS Y DESARROLLO DE HABILIDADES COGNOSCITIVAS Propósito: Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el contenido del curso, unidad de aprendizaje o asignatura por desarrollar. TEMAS DEL PROGRAMA FUNCIÓN DEL TEMA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS APLICACIONES O USOS PROCESOS Interrelación de la materia y la energía. Análisis: Establecerá la relación que existe entre las propiedades de la materia y los cambios que sedan en ella por efectos de la energía. Asimismo, valorara los beneficios y riesgos que tiene utilizar la energía en su vida cotidiana y el medio ambiente. Reconoce la presencia de la materia en su entorno. Identifica las propiedades físicas y químicas de la materia. Emplea adecuadamente los estados de agregación de la materia. INICIO Completar diagrama: Identifica los conceptos relacionados con la materia. Ordena conceptos relativos a la divisibilidad de la materia. Cuestionario: Explica la relación de materia y energía en los cambios, en sustancias conocidas. DESARROLLO Batería de reactivos. Aplica la clasificación de la materia a materiales cotidianos. Cuadro comparativo. Distingue las propiedades de la materia en objetos cotidianos. MONOGRAFIA. Reporta por escrito las fuentes, ventajas y desventajas del uso de los diferentes tipos de energías. Reactivos (cuestionario). Distingue las propiedades y cambios de las sustancias, en materiales cotidianos. CIERRE Ensayo: Argumenta la importancia que tienen las energías limpias en el cuidado del ambiente. Mapa conceptual: integra los conceptos de materia y energía y la relación que existe entre ellos. Interpreta la tabla periódica y los enlaces químicos e interacciones intermoleculares SINTESIS. Define el propósito del estudio de la tabla periódica. Realiza un análisis de lectura para enlazar el proceso evolutivo de la tabla periódica actual. Elabora esquemas donde representa la clasificación de los elementos en la tabla periódica. La adquisición y organización de la información es a través de la lectura, gráfica: cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas, cuadros de doble entrada. Explica las propiedades y características de los grupos de elementos, considerando su ubicación en la Tabla Periódica, y promueve el manejo sustentable de los recursos minerales del país. Distingue los diferentes modelos de enlace interatómicos e intermoleculares, relacionando las propiedades macroscópicas de las sustancias con el tipo de enlace que presentan. INICIO: Cuestionario. Rescate de conocimientos previos sobre información de la tabla periódica. Reporte de observaciones. Clasifica algunos materiales de uso cotidiano. DESARRROLLO Texto: Explica los criterios de clasificación de los elementos químicos. Cuadro sinóptico: Clasifica los elementos de la tabla periódica en grupos, periodos y bloques. Interpreta la información de la tabla periódica. Ejercicios de relación. Establece las diferencias entre los elementos. Utiliza la tabla periódica. CIERRE. Cuestionario. Relaciona las propiedades periódicas con respecto a la ubicación de los elementos en la tabla. Manejas la nomenclatura química inorgánica. 3ª dimensión. Procesamiento de la información (clasificación) identifica los nombres, características de los elementos, conoce las formulas químicas. Emplea los conocimientos adquiridos en la formación de compuestos químicos. Maneja el lenguaje de la Química inorgánica, identifica los compuestos de uso cotidiano y aplica las normas de seguridad necesarias para el manejo de productos químicos. INICIO: Ejercicios. Identifica los nombres, símbolos y números de oxidación de los elementos y escribe fórmulas químicas. Cuestionario. Clasifica las sustancias utilizadas en el hogar, referentes a la química inorgánica. DESARROLLO Cuestionario. Clasifica compuestos químicos inorgánicos. Ejercicios de nomenclatura inorgánica. Aplica las reglas de nomenclatura química inorgánica. Practica experimental. Realiza práctica experimental de ácidos y bases. Hoja de seguridad. Propone acciones de seguridad a partir del uso de las hojas de seguridad CIERRE Mapa mental: se integran equipos de 3 integrantes para clasificar la nomenclatura inorgánica. Ejercicios de nomenclatura. Distingue la fórmula y nombre de las funciones químicas inorgánicas: óxidos, hidruros, hidróxidos, ácidos y sales Reporte. Propone medidas de seguridad para prevenir riesgos al utilizar con cuidado las sustancias químicas presentes en el hogar. Representas y operas reacciones químicas. Procesamiento de información (deducción) el alumno comienza deduciendo la conformación de los compuestos que intervienen en las reacciones químicas que deben cumplir con la conservación de la masa y la energía en el balanceo de ecuaciones. Se emplea la inducción para comprender las reglas del método de balanceo oxido-reduccion. Reconoce a los procesos químicos como fenómenos de su entorno y demuestra la validez de la ley de la conservación de la materia al balancear ecuaciones químicas. INICIO. Cuestionario. Elige ejemplos de reacciones químicas cotidianas. Cuestionario. Ubica la presencia de reacciones en su entorno y organismo. DESARROLLO. Ejercicios. “uso del lenguaje químico”. Utiliza el lenguaje químico en la representación de reacciones químicas. Ejercicios. Resuelve ejercicios con los tipos de reacciones Químicas, clasificándolos de acuerdo a su tipo. Practica experimental. Oxido de mercurio. Ejercicios. Aplica el método de tanteo para balancear ecuaciones químicas. Ejercicios. Balanceo de ecuaciones por el método de oxidación-reducción. CIERRE Mapa conceptual. Integra los tipos de reacciones químicas: síntesis, descomposición, sustitución simple y doble sustitución. Cuestionario. Relaciona los conocimientos sobre tipo de reacción, Ley de conservación de la materia y balanceo de ecuaciones. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: Marzano Robert, Dimensiones del aprendizaje, ITESO. Kaplún Mario, 1997 Una pedagogía de la comunicación, Proyecto Didáctico Quirón, Ediciones de la Torre. Barcelona. ... Palabras: 835Páginas: 4Leer EnsayoACTIVIDAD INTEGRADORA 3 MODULO 3 PROFORDEMSPROGRAMA DE FORMACIÓN DE DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MÓDULO III-D GESTIÓN INSTITUCIONAL PARA DOCENTE...CH. GRAL. OFL. VESP. JOSÉ ALBERTO ZEPEDA SERRANO NO ... Palabras: 514Páginas: 3Leer EnsayoActividad 21 Modulo 3 ProfordemsElabora un documento escrito que contenga tus reflexiones personales respecto a la planeación didáctica y al desarrollo de unidad de aprendizaje, asignatura o curso con el enfoque por competencias. 2. Al final de su propuesta agrega un apartado ... Palabras: 667Páginas: 3Leer EnsayoActividad 11 Módulo 3 PROFORDEMS• ¿CUÁNDO HAN EXPERIMENTADO, SENTIDO, COMPROBADO, QUE SUS ESTUDIANTES HAN APENDIDO ALGO? Individual Dentro de los seis años que llevo en la docencia he impartido gran diversidad de materias. Una de ellas fue historia del arte, y dentro de esta m ... Palabras: 364Páginas: 2Leer EnsayoActividad Integradora U3 Modulo 1 PROFORDEMSDiplomado en Competencias Docentes en el nivel Medio Superior, Quinta Generación Módulo I. La Reforma Integral de la Educación Media Superior EGMT_Ac19 GRUPO: CFIE509 Actividad 19: Evaluación del Módulo 1 ... Palabras: 552Páginas: 3Leer EnsayoActividad 3 Modulo 1 ProfordemsPropósito: Integre los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educación Media Superior de acuerdo a lo analizado en este Módulo. COBERTURA CALIDAD EQUIDAD ANTECEDENTES Principios bás ... Palabras: 256Páginas: 2Leer EnsayoACTIVIDAD 3 MODULO 2 PROFORDEMS. RMR-ACT.3 Diagnostico situacional El Conalep colima 181 tiene una ubicación urbana ya que cerca de ella se encuentra avenidas como niños héroes y av. colima. Por cualquier calle se encuentra transporte público. El plantel cuenta ... Palabras: 1301Páginas: 6Leer EnsayoACTIVIDAD 3, MODULO 2, PROFORDEMSACTIVIDAD: VRJA_Act.03. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE 3: Diagnóstico situacional. PROPÓSITO: Identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacio ... Palabras: 874Páginas: 4Leer EnsayoActividad 1 Del Modulo 1 ProfordemsActividad 1: Presentación del módulo. Etapa 1 Propósito: Dar a conocer la finalidad y el alcance del módulo a los participantes, e identificar las características y expectativas que tiene el grupo en relación al mismo. Duración: 25 minutos ... Palabras: 610Páginas: 3Leer EnsayoActividad 3 Módulo 3 ProfordemsEstudiante-Docente Hermenegilda Arámbula Espinoza Nombre de la activid...dad de aprendizaje N. 3 Nombre de la Actividad Los productos de aprendizaje Fecha de elaboración 19 de noviembre de 2011 Forma de trabajo Individual ( X ) Grupal ( ) In ... Palabras: 278Páginas: 2Leer EnsayoActividad Integradora 3 Modulo 2DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR INSTITUCIÓN FORMADORA: UAS UNIDAD ACADÉMICA: CETIS 127 GENERACIÓN: Quinta MÓDULO : II ALUMNO DOCENTE: Oscar Herrera Vergara INSTRUCTOR: Mario Castillo NÚMERO DE ACTIVIDAD ... Palabras: 3682Páginas: 15Leer EnsayoActividad 1 Del Modulo 1del Profordems¿Cuáles son los antecedentes de la RIEMS? Debido a que la educación básica ha tenido reformas diversas en los últimos 40 años surge la necesidad de modificar los programas y planes así como las estrategias de enseñanza en la educación me ... Palabras: 543Páginas: 3Leer EnsayoActividad 6 Modulo 3 ProfordemsACTIVIDAD 6: REFLEXIONES SOBRE LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE Proposito: Identificar los espacios de aprendizaje idóneos para facilitar el aprendizaje y desarrollar compete...nda al siguiente cuestionamiento: Si pudiera elegir el mejor lugar o context ... Palabras: 388Páginas: 2Leer EnsayoActividad 1 Modulo 3 Profordems¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por procesos? Al organizar los contenidos de forma temática la secuencia resulta lineal sin ninguna relación entre cada tema, se desarrollan los contenidos de form ... Palabras: 270Páginas: 2Leer EnsayoActividad 1 Modulo 3 ProfordemsDIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UGTO SEP PROFORDEMS ANUIES UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO SEDE: ESCUELA DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA. UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO GRUPO: UGTO CBTIS – 198, CELAYA MÓD ... Palabras: 171Páginas: 1Leer EnsayoACTIVIDAD 4 MODULO 3 UNIDAD 2 PROFORDEMSMODULO 3 UNIDAD 1 ACTIVIDAD 4 PROPOSITO: Determinar la secuencia, lógica entre la competencia disciplinar, procesos de intervención y productos de aprendizaje para evidenciar el logro de las compete... ... Palabras: 496Páginas: 2Leer EnsayoActividad 16 Modulo 3 ProfordemsArmando Tejeda Ortega, Modulo 3 Escuela Medio Superior: Complejo Educativo Ricardo Flores Magón, Incorporada a la Universidad de Guanajuato Septiembre 2012 Tabla de contenido Actividad 16: Observación de la evolución de la competencia 1 ... Palabras: 1791Páginas: 8Leer EnsayoActividad 7 Modulo 3 PROFORDEMSPropósito: Identificar los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un ambiente de aprendi...ara la realización de la siguiente actividad es necesario que revise el apartado que se refiere a los Sistemas y ambientes de aprendizaje del docume ... Palabras: 1769Páginas: 8Leer Ensayo |
|