Ambiente De Aprendisaje

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Desde la perspectiva de integralidad que se evidencia en la estructura curricular del nivel, el ambiente de aprendizaje viene a representar la concreción de la acción educativa, de allí su importancia.

Para Iglesias, citado por Zabalza (2001) “El término ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y las relaciones que se establecen en él (los afectos, las relaciones interindividuales entre los niños, entre niños y adultos, entre niños y sociedad en su conjunto)”. (Pág. 238).

En la concepción del ambiente de aprendizaje en la Educación Inicial, se involucran tanto los espacios institucionalizados: maternales, preescolares independientes y anexos a las escuelas básicas, como también los espacios familiares y comunitarios: hogares de los niños y niñas, ludotecas, bibliotecas, hogares de atención integral, centros de atención integral y centros de cuido espontáneo.

Para ello, el ambiente debe ofrecer un clima favorecedor de los aprendizajes, donde exista respeto, cariño, oportunidad de producción, intercambios, descubrimientos y sentido del humor, y en el que los adultos, los niños y las niñas están libres de tensiones y entretenidos con su quehacer diario.

Se concibe el ambiente como una estructura de cuatro dimensiones que se relacionan entre sí; como lo plantea Iglesias L, citado por Zabala (2001), la cual se presenta en el siguiente diagrama:

Dimensión Física:

Se refiere al espacio físico, los materiales, el mobiliario la organización y distribución de los mismos.

Dimensión Funcional:

Se relaciona con el modo de

utilización del espacio físico, funciones, adecuación de los locales, de los recursos disponibles y de las actividades a cumplir.

Dimensión Temporal:

Está relacionada con la organización y distribución del tiempo en una jornada o rutina diaria.

Dimensión Relacional:

Hace referencia a las diversas formas de relación interpersonal y experiencias de convivencia que se suceden en los espacios educativos.

La observación

Tipos de instrumentos:

Registros anecdóticos o de observaciones

Registro descriptivo Directa

Espontánea

No sistematizada

Participante

El registro anecdótico

Se anota un hecho significativo, protagonizado por el niño, relatándolo tal cual como sucedió.

• Se describe la circunstancia en que éste tuvo lugar

• Se describe la reacción o respuesta de otros niños o personas

• Se añade un comentario con apreciaciones subjetivas de la maestra

Ejemplo de registro anecdótico

Alumno: ______________ Nivel:_________ Edad:_______

Fecha y lugar:

Incidente o hecho observado: Luis entra al preescolar, como de costumbre, acompañado de su papá. Cuando éste se dispone a despedirse, Luis comienza a llorar, gritar y tratar de retenerlo. En su llanto no hay lágrimas. Su padre se va, deja de llorar sin mucha pena y se dirige al área de tacos.

Comentario: Luis no ha tenido problemas de adaptación. Si se repite el hecho, hablaré con los

representantes para indagar si hay problemas familiares

Recomendaciones para el registro anecdótico

 Anotar el nombre de la persona que observa

 Fecha y hora de la observación

 Limitarse a una sola anécdota o hecho específico

 Ser breve pero con suficiente detalle para comprender el significado

 Utilizar una terminología observable

 Registrar incidentes tanto positivos como negativos

 Citar frases significativas “entre comillas”

 Preservar la secuencia, hacer una fotografía mental y describir.

El registro descriptivo

•Similar al registro anecdótico• La única diferencia es que en el anecdótico se registra una anécdota, una historia, y en el descriptivo, se registra un aprendizaje del niño, un logro o una dificultad.

• Los registros descriptivos suelen ser más frecuentes y más complejos que los anecdóticos

• Tratan de captar elementos más importantes y con el mayor detalle

Ejemplo de registro descriptivo

Alumno:_____________ Nivel:________ Edad:______ Fecha y lugar:______

Incidente o hecho observado: Francisco trabaja con creyones de cera. Los agarra, los mira detenidamente. Luego toma una hoja. Señala el color rojo y dice: “Este es el rojo”, luego “este es el verde”, “este es amarillo”. Hace un muñeco que consta de cabeza grande de la cual se desprenden dos piernas. Coloca ojos, nariz y boca. De la cabeza salen dos brazos. Francisco demuestra enfado cuando una niña intenta utilizar los colores: “Estos son míos, busca otros”. Toma todos los colores con la mano izquierda y continúa pintando con la derecha. Se levanta de su asiento y me pregunta

si me gusta lo que pintó. Le digo que está muy bonito y que debe guardarlo en su carpeta. Francisco se dirige a su puesto y recoge los creyones.

Interpretación: Francisco siempre demuestra agrado al trabajar en el área de arte. Identifica y nombra los colores primarios y secundarios. Nivel de desarrollo acorde a su edad cronológica. Parece que es se le hace difícil compartir los materiales de trabajo. Esta actitud es frecuente. Tiene tendencia a utilizar preferentemente la mano derecha. Busca aprobación verbal, tal vez en exceso, al realizar sus actividades. Francisco ha adquirido algunos hábitos de orden.

Ventajas del registro anecdótico y descriptivo

 Describen la conducta tal y cual se produce

 Proporcionan datos sobre el proceso (cómo lo hace)

 No interfiere con la espontaneidad del niño

 Pueden ser registrados y agregársele información

Desventajas del registro anecdótico y descriptivo

 El observador debe conocer las características del desarrollo del niño

 Se requiere de un observador entrenado

 Se necesita tiempo y condiciones de tranquilidad

 Se deben realizar un mínimo de 5 registros diarios

La observación

Tipos de instrumentos:

Lista de cotejo Directa

Escala de calificación Intencional

Fichas de observación Sistematizada

No participante

Lista de cotejo La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.

Ejemplo

Escala

de indicadores

Indican la medida o grado en que el rasgo aparece al observador. Ejemplo

Fichas de observación

Conclusiones

Para escoger los instrumentos apropiado debemos tomar en cuenta el propósito de la evaluación,

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