Analisis De Propesta

Dimensiones en la práctica docente

Por el Psic. Fernando Reyes Baños

La celeridad con que habitualmente ocurren los hechos en un salón de clases deja a los

docentes con muchas dudas y situaciones sin revisar con la debida profundidad; en

contraste, la sistematización de esta experiencia, con el inevitable alto que implica hacer

en el camino, brinda una oportunidad para que los docentes, además de reconocer las

contradicciones, las equivocaciones y los aciertos que han tenido (o que todavía tienen),

propongan, tras el exhaustivo análisis de los aspectos que se encuentren, una mejoría

ulterior.

La sistematización de la práctica docente equivale a buscar respuestas a preguntas como:

para lo cual, resulta recomendable que los docentes tomen distancia de su propia práctica

porque de esa manera podrán observarla de manera similar a como la perciben los

demás, y al mismo tiempo que se ubiquen e involucren con ella personalmente, para

analizar las actividades que realizan en función de la educación de sus alumnos y de su

propio proceso formativo.

Sin embargo, sistematizar la práctica docente requiere de la consideración de muchos

aspectos más. Un punto de partida sería establecer que toda práctica docente no opera

en el vacío pues se haya circunscrita a un lugar y a un tiempo con determinadas

características[1]. Esto significa que, la práctica docente trasciende la función de quien se

dedica exclusivamente a utilizar técnicas de enseñanza en un salón de clases

(concepción técnica) debido, básicamente, a la compleja trama de relaciones que la

docencia implica. Por esta razón ésta se relaciona, tanto con asuntos que se generan

dentro del marco institucional de la universidad, como por ejemplo, los referidos a la

regulación del currículo realizada por los cuerpos colegiados y a la flexibilidad que existe

en la institución para desarrollar el puesto de trabajo de los profesores; como con

procesos pertenecientes a contextos más amplios, que tienen que ver con los aspectos

económicos, políticos y culturales de un estado y un país específicos; adjuntándose

también a estas relaciones, los valores personales del docente y los que provienen de la

institución y de la sociedad. La consecuencia más importante de esta compleja trama de

relaciones que viven los docentes es que, tarde o temprano, confluyen en una labor que

se desarrolla vís-a-vís con sus alumnos, quienes lo hacen entrar en contacto a su vez,

con sus propias condiciones de vida, así como con sus características culturales y sus

problemas económicos, familiares y sociales particulares.

Por lo anterior, concordamos con las palabras que Fierro, Fortoul y Rosas (2000) usan

praxis

social, objetiva e intencional, en la que intervienen los significados, las percepciones y las

-

institucionales y normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la

[2]

Como atender las relaciones implicadas con la práctica docente equivale a estudiar

diferentes contextos, adoptaremos las dimensiones que proponen Fierro, Fortoul y Rosas

como puntos de referencia para su revisión. Para ello, y siguiendo fielmente el modelo

propuesto por estas autoras, distinguiremos entre los elementos que provienen del

entorno social e institucional y los que pertenecen al espacio privado del salón de clases.

Veamos a continuación, en qué consisten estos:

Dimensión personal. Reflexión en torno a los siguientes cuestionamientos: quién es el

docente fuera del salón de clases, qué representa para él su trabajo en su vida privada y

de qué manera ésta se hace presente en el aula. Ideas que constituyen el núcleo de esta

dimensión son: las circunstancias que lo hicieron elegir (como la única o como una

alternativa más entre sus actividades) la docencia, los proyectos que se ha trazado a

través del tiempo y como estos, al paso de éste, han ido cambiando debido a sus

circunstancias de vida. Ideas suplementarias son: el grado de satisfacción que

experimenta el docente por su trayectoria profesional y por su labor actual, experiencias

más significativas como profesor, los sentimientos de éxito o de fracaso que ha vivido en

distintos momentos, lo que actualmente se propone lograr y sus expectativas para el

futuro.

Dimensión institucional. Atiende a lo que la institución educativa representa como

colectividad en la que está inmersa la práctica individual de cada profesor. Reflexión

acerca de cómo la institución socializa a estos con sus saberes acerca del oficio,

tradiciones, reglas tácitas, etc. Ideas que constituyen el núcleo de esta dimensión son: la

experiencia de pertenencia institucional y la consideración de cómo la institución

determina el puesto de trabajo del docente material, normativa y profesionalmente. Ideas

suplementarias son: las normas de comportamiento y de comunicación entre colegas y

autoridades, los saberes y las prácticas de enseñanza que se socializan dentro del

gremio, los estilos de relación, las ceremonias, los ritos y los modelos de gestión directiva.

Dimensión interpersonal. Por ser la universidad una construcción social en la que

individuos y grupos presentan distintas perspectivas y propósitos sobre el trabajo

educativo institucional, esta dimensión atiende a la actuación individual y colectiva de los

profesores. La reflexión gira en torno a la siguiente premisa: ningún docente trabaja solo,

pues cualquiera de ellos labora en un espacio colectivo, que constantemente lo pone en la

necesidad de asentir o disentir respecto a las decisiones, acciones y proyectos de los

demás; situación que obliga al docente a confrontar diversos tipos de problemas, frente a

los cuales, deberá ocupar una posición determinada. Ideas que constituyen el núcleo de

esta dimensión son: el clima institucional, los espacios y estructuras de participación

interna, los estilos de comunicación, el tipo de convivencia existente, el grado de

satisfacción de los distintos miembros por las formas de relación que prevalecen y los

efectos que el clima de relaciones en la universidad tiene en la disposición y el

entusiasmo de los distintos agentes.

Dimensión social. Considera la forma en que el docente percibe y expresa su quehacer

como agente educativo frente a sus

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