Práctica docente y sus dimensiones

La práctica docente y sus dimensiones

La presente ficha busca abrir un espacio de reflexión en torno a las distintas dimensiones de la práctica del

docente y en como ellas son inseparables de su actuar

Fichas

Según Fierro - Johanna Contreras1 2003

La práctica docente trasciende una concepción técnica

del rol del profesor... “El trabajo del maestro está situado en el

punto en que se encuentran el sistema escolar (con una oferta

curricular y organizativa determinada), y los grupos sociales

particulares. En este sentido, su función es mediar el encuentro

entre el proyecto político educativo, estructurado como oferta

educativa, y sus destinatarios, en una labor que se realiza cara

a cara” (Fierro, Fortoul & Rosas, 1999, pp.20-21).

La práctica docente es de carácter social, objetivo e

intencional. En ella intervienen los significados, percepciones

y acciones de las personas involucradas en el proceso

educativo (alumnos, docentes, padres, autoridades, etc.).

También intervienen los aspectos político-institucionales,

administrativos y normativos, que en virtud del proyecto

educativo de cada país, delimitan el rol del maestro.

Maestros y estudiantes se constituyen en sujetos

que participan en el proceso (no son objetos ni meros

productos). De este modo, los docentes son los encargados de

llevar a cabo y también de articular los procesos de aprendizaje

y generación de conocimientos, de recrearlos, a través de la

comunicación directa, cercana y profunda con los alumnos y

las alumnas que se encuentran en el aula.

Es decir, la práctica docente supone una diversa y compleja

trama de relaciones entre personas: “La relación educativa

con los alumnos es el vínculo fundamental alrededor del cual

se establecen otros vínculos con otras personas: los padres

de familia, los demás maestros, las autoridades escolares, la

DOCENTES

comunidad” (op. cit., p.22). Se desarrolla dentro de un contexto

social, económico, político y cultural que influye en su trabajo,

determinando demandas y desafíos. Ella implica relaciones

con:

• Con los alumnos y alumnas: relación que se da por

medio de un saber colectivo y culturalmente organizado,

que la escuela plantea para el desarrollo de las nuevas

generaciones.

• Con otros maestros. El docente participa tanto en

relaciones internas con los docentes que trabajan en la

misma institución, como en colectivos y gremios, a través

de organizaciones sindicales para negociar sus condiciones

laborales.

• Con los padres de familia

• Con las autoridades

• Con la comunidad

• Con el conocimiento

• Con la institución. La escuela se configura como el

escenario de formación continua del maestro y recrea

el marco normativo y la regulación administrativa del

sistema.

• Con todos los aspectos de la vida humana que van

conformando la marcha de la sociedad

• Con un conjunto de valores personales, sociales e

instruccionales, pues tras sus prácticas, está el propósito

de formar un determinado tipo de hombre y un modelo de

sociedad (op. cit).

1 Con la colaboración de Cristina Sepúlveda

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La práctica docente está muy vinculada a la gestión, pues ella implica la construcción social de las prácticas en la institución escolar. La gestión corresponde al “conjunto de procesos de decisión, negociación y acción comprometidos en la puesta en práctica del proceso educativo, en el espacio de la escuela, por parte de los agentes que en él participan” (op.cit, p.23). La gestión escolar supone a la gestión pedagógica, que corresponde a “el conjunto de prácticas dirigidas explícitamente a conducir los procesos de enseñanza”.

Dimensiones de la práctica docente

Al considerar la práctica docente como una trama compleja de relaciones, se hace necesario distinguir algunas dimensiones para un mejor análisis y reflexión sobre ésta:

• Dimensión Personal: El profesor ante todo es un ser humano, por tanto, la práctica docente es una práctica humana. El docente debe ser entendido como un individuo con cualidades, características y dificultades; con ideales, proyectos, motivaciones, imperfecciones. Dada su individualidad, las decisiones que toma en su quehacer profesional adquieren un carácter particular.

En este ámbito, la reflexión se dirige a la concepción del profesor como ser histórico, capaz de analizar su presente con miras a la construcción de su futuro. Es importante mirar la propia historia personal, la experiencia profesional, la vida cotidiana y el trabajo, las razones que motivaron su elección vocacional, su motivación y satisfacción actual, sus sentimientos de éxito y fracaso, su proyección profesional hacia el futuro (op. cit).

• Dimensión institucional: La escuela constituye una organización donde se despliegan las prácticas docentes. Constituye el escenario más importante de socialización profesional, pues es allí donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del oficio. En este sentido, “la escuela es una construcción cultural en la que cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes a una acción educativa común” (op.cit).

La reflexión sobre esta dimensión enfatiza las características institucionales que influyen en las prácticas, a saber: las normas de comportamiento y comunicación entre colegas y autoridades; los saberes y prácticas de enseñanza que se socializan en el gremio; las costumbres y tradiciones, estilos de relación, ceremonias y ritos; modelos de gestión directiva y condiciones laborales, normativas laborales y provenientes del sistema más amplio y que penetran en la cultura escolar.

• Dimensión interpersonal: La práctica docente se fundamenta en las relaciones de los actores que intervienen en el quehacer educativo: alumnos, docentes, directores, madres y padres de familia. Estas relaciones son complejas, pues los distintos actores educativos poseen una gran diversidad de características,

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