Analisis Y Sistematizacion

4. SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS

Una vez finalizada la primera fase de esta investigación, donde se concretó la situación problémica centrada en la Incidencia de las representaciones sociales de participación que tienen los integrantes de la comunidad educativa María Santa Soledad en la construcción de la cultura democrática y los objetivos a desarrollar en el transcurso de esta investigación, se realizó la segunda fase, caracterizada por la aplicación de los instrumentos tales como: las entrevistas semi-estructuradas a docentes y padres de familia, los talleres, la elaboración de escritos y la expresión de los niños a través de historietas y dibujos, entrando en contraste con los hallazgos condensados en los referentes conceptuales, enfocados desde las representaciones sociales, la participación y la cultura democrática; dando paso a la tercera fase, la cual comprende la categorización, el análisis, la interpretación y la significación de los contenidos, actividades que no son separables en el proceso investigativo.

El último paso que realizaremos en el ejercicio investigativo, será la concreción de las conclusiones, teniendo en cuenta que en la investigación etnográfica, a diferencia de otro tipo de investigaciones, las conclusiones están plasmadas a lo largo del proceso y se generan mediante aproximaciones sucesivas, evitando afirmaciones prematuras. Las conclusiones reflejarán la complejidad estructural de un caso concreto de una realidad específica, una situación, un grupo o ambiente particular. Al realizar este proceso, nos enfrentamos a la decisión de generalizar los resultados.

A continuación se concretan las siguientes categorías de análisis:

• VOCES DE LOS ACTORES EN LA ESCUELA hace referencia a la categoría Representaciones Sociales de Participación que tienen los integrantes de la comunidad educativa María Santa Soledad.

• UNA MIRADA A LA ESCUELA DE PUERTAS ABIERTAS esta categoría hace mención a los Espacios de participación.

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• LEVANTAR LA MANO categoría que recoge las diferentes Formas de participación que se promueven en el ámbito escolar.

• UN VIAJE AL INTERIOR DE LA ESCUELA a través de esta categoría se identifica los diferentes Niveles de participación.

• LA ESCUELA UN ESCENARIO DEMOCRÁTICO: categoría que recopila la cultura escolar, la constitución de sujetos sociales de derechos y deberes y la apuesta a una utopía curricular.

4.1 VOCES DE LOS ACTORES EN LA ESCUELA

Entendiendo las representaciones sociales tal y como lo planteaba Moscovici, son “sistemas de valores, ideas, y prácticas que tienen una doble función: en primer lugar, establecer un orden que permita a los individuos orientarse en su mundo social, material y dominarlos; y en segundo termino, permitir la comunicación entre los miembros de una comunidad.

Por tal motivo, tomamos como guía para el análisis de la información los cuatro elementos constitutivos de la representación social: La información, que se relaciona con lo que "yo sé"; la imagen que se relaciona con lo que "veo"; las opiniones, con lo que "creo"; las actitudes, con lo que "siento", elementos que fueron de gran utilidad a la hora de entrar en relación con los diversos agentes de la comunidad educativa y que serán expuestos a continuación:

Docentes: He aquí precisamente donde el ejercicio escritural que realizó cada uno de los docentes al reconstruir la historia de su propia vida, compartiendo sus experiencias más significativas, haciendo mención de las personas que más han significado en el transcurrir de su vida, aquellas oportunidades de formación personal y laboral que han tenido, evidencia aún más el propósito de este ejercicio

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investigativo, por descubrir las creencias, valores, perspectivas, motivaciones y el modo en que todo ello se desarrolla o cambia dentro de un grupo o comunidad determinada, centrando la atención en la pretensión de dar sentido y significado a las experiencias vividas de los autores, dentro de los diversos contextos culturales en los que han estado inmersos. (Ver anexo 6, biografía docente)

A través de la producción de este texto personal, cada uno de los docentes ha asumido el riesgo de escribirse a sí mismo, al igual que cada una de estas biografías reflejan como desde las acciones más sencillas hay un énfasis en ser reconocidos, valorados, tenidos en cuenta y a la vez ser agradecidos con la vida por las experiencias que han sido posibles, por las personas con las que se ha interactuado o aún se interactúa, y como aspecto relevante por aquellos aprendizajes que los han acompañado en el transcurso de su vida.

Los docentes en su quehacer diario ponen en juego su intersubjetividad, ya que su relación con los niños(as) se realiza biográficamente. Esto significa que los principios reguladores de su relación con los estudiantes no son solo de carácter pedagógico sino que están fuertemente influidos por la manera como él o ella han construido su objetividad a través de su historia, como sujeto de sus relaciones con sus padres, maestros, adultos y pares, y en su propia experiencia como educadores.

Desde el ejercicio escritural realizado por los maestros(as) sobre su propia vida se retoma el planteamiento de Moscovici, frente a las representaciones sociales y cómo estas han contribuido en la identificación de la cultura, de la ideología, del lenguaje, de los imaginarios que cada uno de los sujetos se va formando en el transcurso del sendero que como peregrino recorre por la vida, teniendo en cuenta claro está que a su vez son el conjunto de representaciones sociales el que le permite conocer, reconocer, apropiarse y empoderarse del mundo que le rodea, teniendo la posibilidad

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de asumir una postura y participar dentro de la sociedad de la que es parte y la que constantemente le desafía, permitiendo de igual forma en un proceso dinámico que estás se vayan modificando o consolidando aún más.

Las biografías y el taller realizado (ver anexo 4) nos permitieron acercarnos a las realidades de los docentes como

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