¿Cuál Es La Forma Preferida De Los Niños Prescolares Para Construir La Coherencia En Conversaciones múltiples?

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

FACULTAD DE LENGUAS

LICENCIATURA EN LENGUAS

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ANÁLISIS DEL ARTÍCULO

GRUPO 3

PRESENTA:

MENDOZA CHÁVEZ CARLA VICTORIA

MONTES DE OCA ZEPEDA NATALIE

TOLUCA, MÉXICO MAYO 2012

ÍNDICE

I PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN……………………………….…………………..3

II OBJETIVOS…….………………………………………………………………….…...3

2.1 Objetivo General…………………………………………………………….3

2.2 Objetivos Específicos………………………………………………………3

III MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………3

IV INSTRUMENTOS……………………………………………………………………..4

V RESULTADOS…………………………………………………………………………4

VI CONCLUSIONES……………………………………………………………………..5

VII OPINIÓN PERSONAL……………………………………………………………….5

I PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuál es la forma preferida de los niños prescolares para construir la coherencia en conversaciones múltiples?

II OBJETIVOS

1.1 OBJETIVO GENERAL

Identificar los recursos contextuales empleados por los niños en edad prescolar para construir la coherencia en conversaciones múltiples informales.

1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Identificar el tipo de recursos contextuales empleados por niños prescolares para la construcción de la coherencia en conversaciones múltiples, durante actividades de juego libre y comida.

• Identificar el tipo de episodios construidos por niños prescolares durante conversaciones múltiples, durante actividades de juego libre y comida.

III MARCO TEÓRICO

1. Los niños preescolares, por sus limitaciones cognoscitivas, requieren para conversar:

a) De un entendimiento adecuado y con pocos cambios en el contexto comunicativo para mantener la conversación (Bruner, 1978a, 1978b, 1982; Dimitracopoulou, 1990; Becker, 1990).

b) De apoyo en el contexto inmediato (Bloom & Lahey, 1978).

c) De retroalimentación inmediata de sus propias construcciones lingüísticas (Peters & Boogs, 1986).

2. Los estudios de conversaciones entre niños indican que la construcción de la coherencia se realiza mediante:

a) La continuidad temática en los pares adyacentes de los turnos del habla (Keenan, 1974; Foster, 1992).

b) El empleo de tópicos simples (McTear, 1984).

c) La presencia de elementos prosódicos en los cambios temáticos (Cook-Gumperz & Gumperz, 1975; Nelson & Gruendel, 1979; McTear, 1984).

d) El conocimiento de reglas de conversacionales y del marco interactivo (Nelson & Gruendel, 1979; Gopnik, 1989; Foster, 1992).

e) La intención de los niños de mantener el control de la conversación

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